2014년 국가수준 학업성취도 평가 문항분석(중학교)

학교급	과목	고난도 문항	출제문항 분석(평가 요소 포함)	전반적 출제경향 및 예상되는 성적 경향
중학교	국어	2번	- 듣기평가 문항으로 강연자의 말에 대해 평가하는 문항 - 답은 분명한 편이나 듣기 제재가 긴 편이고 모든 제재를 집중해서 들어야 옳지 않은 것을 고를 수 있어 학생들이 어려워 함	- 난이도 : 중상 (전년도보다 어려움) - 평균 70점대로 예상 - 표현이해, 문학, 문법 영역이 고루 출제 되었으며 작년에 비해 3학년 교육과정이 많이 반영되었음 - 표현이해(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)는 내용 자체의 어려움보다는 문항 형식이 복잡한 문제가 출제
		8번	- 도표를 활용한 글의 내용 이해 - 도표의 해석과 글의 내용을 모두 이해하고 풀어야 하는 문제 유형으로 중학생 수 준에 맞지 않음
		13번	- 도표를 활용하여 인물의 생각 파악하기 - 소설에서 인물의 생각을 파악하는 것은 기본적인 내용이나 도표의 남아 선호도의 변화 추이를 해석하여 적용하는 문항 구조가 복잡하여 어려움
		14번	- 문학 작품의 다양한 감상(여성주의 비평) - 일반적으로 중학교 교육과정에서 다루는 문학 작품의 다양한 감상은 ‘구조론, 반영 론, 작가론, 수용론’이나, 이 문제에서는 학생들에게 생소한 여성주의 비평의 관점 을 적용하며 문제를 풀 것을 요구하고 있음 - 교육과정을 다소 벗어난 내용이기도 하고 문항 자체도 어려움
		23번	- 지시어, 접속어 및 어휘에 관한 문제 - 지시어, 접속어에 관한 문제로 출제된 지시어, 접속어가 어렵다기 보다는 글의 내용이 어려워 학생들이 애를 먹음 - 교과서에서 쉽게 볼 수 없는 경제 지문으로 출제자의 의도와 달리 지시어, 접속어를 평가하기보다는 제재에 대한 이해력을 평가하는 문제가 되어버림
		27번	- 주동인물과 반동인물의 갈등 구조 파악 - 갈등 구조를 인물의 종류에 따라 파악하는 문제로 기본적으로 주동인물과 반동인물 이라는 용어를 알고 있어야 접근할 수 있는 문제로 용어가 익숙하지 않아 틀리는 경우가 많음

학교급	과목	고난도 문항	출제문항 분석(평가 요소 포함)	전반적 출제경향 및 예상되는 성적 경향
중학교	국어	28번	- 피동 표현에 관한 문제 - 평소 피동 접미사를 단순 암기 하는 방식으로 공부한 학생들은 풀기 어려운 문제 로 피동의 의미를 정확하게 이해해야 하며 <자료>의 설명이 문장 성분에 관한 이 해를 전제하고 있기 때문에 이 부분에 대한 이해도 필요하여 다소 어려움	- 문학은 용어(심상, 인물, 여성주의 비평, 갈등, 시점)를 잘 알고 있어야 풀 수 있는 문제가 많이 출제 - 문법은 문법 지식 자체보다는 자료를 탐구하는 문제가 많이 출제 - 전체적으로 자료(표준 발음법, 국어사전, 도표, 비평)를 활용하여 해결하는 문제가 많이 출제
		서답형 2번	- 표준 발음법 중 이중 모음의 발음에 관한 부분 - 중학교 교육과정상 3학년에 포함된 내용으로 교과서에 따라, 혹은 교육과정 재구성에 따라 일부 학교에서는 2학기에 배울 예정일 수도 있고 최근 2년간 음운에 관한 내용이 출제되지 않았는데 이번에 출제되어 학생들이 당황스러워 할 수 있음 - 특히 규정상 ㉠의 정답은 ‘의지’이나 점차 ‘으지’로 발음하는 것이 추세이며 지역 방언에서는 ‘으지’로 발음하는 경우도 많아 지방 학생들에게 다소 불리할 수 있음(문항 상 오류는 없음)
		서답형 3번	- 국어사전을 활용한 심상의 이해 - 청각적 심상과, 촉각적 심상이라는 용어를 알아야 풀 수 있는 문제로 용어 자체에 대한 이해는 어렵지 않으나 제재로 제시된 ‘이상화, <파란비>’가 학생들에게 다소 생소하고 국어사전과 결합한 문항 구조가 복잡하여 어려움
		서답형 6번	- 내용 선정하기와 작문하기 단계 문제 - (1)은 통일성을 고려하여 내용 선정하기, (2)는 조건에 맞기 작문하기 문제인데, 특히 (2)번 문항에서 글의 구조를 고려하여 ㉠을 작문해야 하는데 이해 대한 이해가 부족한 경우가 많았고 ㉡은 ㉠의 이유를 작문하는 것이므로 ㉠파악에 어려움을 겪은 학생들이 ㉡파악에 어려움을 겪은 경우가 많았음

교실수업개선 반영 사항

(보정 지도에 필요한 사항)

1. 표현이해(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)

- 말하기듣기의 경우 평소 해당 단원을 수업할 때 철저하게 학생 중심, 활동 중심 수업이 되어야 한다. 학업성취도 문제뿐만 아니라 수학능력시험에서도 이 부분은 지식을 묻기보다는 기능적 측면을 평가하는 탐구형 문제가 출제되기 때문이다.

- 쓰기의 경우 단순히 학생들에게 주제를 제시하고 글을 쓰라고 하는 수업보다는 과정 중심 글쓰기의 각 단계(내용생성하기-내용조직하기-작문하기-고쳐쓰기)별로 순차적으로 지도하는 것이 필요하다. 각 단계별로 문제가 출제되는 경향이 있으므로 이에 맞게 수업을 한 후 한 편의 글을 쓸 수 있도록 지도해야한다.

- 읽기의 경우 평소 독서 지도가 기본적으로 전제되어야 하며 미도달 학생들의 경우 어휘에 대한 지식이 부족한 경우가 많으므로 무조건 수업을 하기 보다는 미도달 학생들의 어휘 학습이 선행되어야 한다. 중학생의 경우 특히 글의 중요도 판단 능력이 부족하여 글을 읽는데 어려움을 겪는 경우가 많으므로 중심 문장 찾기, 글의 내용 요약하기 수업을 학년에 상관없이 수시로 진행해야 한다.

2. 문학

- 대부분의 문학 수업이 문학 작품의 내용 학습에 그치는 경우가 많으나 출제되는 작품들은 교과서를 벗어나거나 특정 출판사 교과서에만 실린 작품이 출제되고 내용보다는 문학 작품의 본질(시의 경우에는 운율, 심상, 소설의 경우에는 갈등, 인물)이 문제 풀이의 열쇠인 경우가 많다. 문학에서 출제되는 용어를 정확히 이해하고 문학 작품을 통해서 탐구하는 수업이 필요하다.

3. 문법

- 문법의 경우 대부분 탐구형 문제가 출제되긴 하지만 문법의 주요 학습 내용(품사, 단어의 형성, 피동사동 등)에 나오는 용어를 암기하지 않으면 탐구를 할 수 없다. 학생들이 기본적인 용어를 암기할 수 있도록 도와주어야 하고 이를 바탕으로 탐구수업을 진행해야한다. 문법의 경우 문법 문제를 모둠별로 풀어보는 수업도 그 자체가 탐구과정이므로 좋다고 생각한다.

4. 평소 시험 문제 출제

- 평소 시험 문제를 출제할 때 성취기준에 맞게 출제하되 단순 지식 암기 시험을 지양하고 지식을 활용하여 탐구할 수 있는 문제를 출제해야 학생들이 성취도 평가 문제에 적응할 수 있다.