고등학교

2008학년도 교실수업개선사례발표대회(영어) 보고서

4 Skill-Integrated 학습전략훈련을 이용한

자기주도적 영어 학습력 신장 방안

요 약 서

4 Skill-Integrated 학습전략훈련을 이용한

자기주도적 영어 학습력 신장 방안

I. 서   론

1. 연구의 필요성

초등학교 3학년 때부터 장기간 영어공교육을 받아온 고등학교 학생들은 그동안 수없이 경험해 온 흥미 위주의 단편적 활동에 식상해 한다. 또한, 교수학습 기법 면에 치중되어온 학습을 받아 왔기에 체계적인 학습전략을 지속적으로 훈련받을 기회가 없었으며, 영어 학습전략의 중요성이 학습자나 교사에게 명백히 인식되지 못하는 경우가 많아 효과적인 전략들이 고안되고도 학습에 활용되지 못해 연이어 훈련되지 못하는 경우가 대부분이었다.

따라서 학습자 요인을 분석하고 교과내용을 분석, 선별, 적용하여 학습전략을 긴밀히 세우고 수업단계별 전략적 연계로 장기적이고 상위인지적인 교수학습 과정이 되도록 짜임새 있는 수업 안을 구안하는 것이 무엇보다 중요하며, 그와 더불어 다양한 학습자의 수준과 요구에 맞는 학습전략을 분석하고 영어의 4가지 기술을 통합적(integrated)으로 훈련시키는 과정이 요구되는 것이다. 이는 영어를 배우는 학습자 스스로에게 의존적인 학습이 아니라 능동적이며 자신감 있는 학습이 되는 것을 가능하게 한다.

또한, 제 7차 개정 교육과정은 영어 교과의 목표를 현실에 적합한 수준별 수업 방안 구축과 실용적이고 자연스러운 영어교육 강화에 두고 있고 이는 본 연구에서 실행하고자하는 영어 학습전략의 훈련 결과가 기대하는 목표와 일치한다. 본 연구의 학습전략 훈련은 학습자 수준에 맞는 수업전략 구현이고 그 과정이 자연스럽게 학습자에게 스며들게 하는 것이기 때문이다.

이렇게 영어 학습에 있어 학습자 스스로 영어 학습력을 서서히 키워갈 수 있는 자신감을 향상시켜주고 자주적으로 문제를 해결하는 능력을 키우는데 있어서 4기능이 통합(4skill-integrated)된 영어 학습전략(learning strategy)에 대한 연구 과정은 그 의의가 있다.

2. 연구의 목적

첫째, 학습자 수준과 흥미 및 요구를 파악하고 그에 맞는 4Skills 통합 학습전략안을 구안하고자 한다.

둘째, 학습자의 자기 주도적 학습활동을 신장시키기 위하여 구안 한 4Skills 통합 학습전략훈련을 지속적으로 실행하고자 한다.

셋째, 영어의 4Skills가 유기적으로 통합된 수업계획안으로 학습전략이 학습자에게 내재화되어 자기 주도학습력을 높이고자 한다

Ⅱ. 이론적 배경

1. 영어의 4가지 기능 통합(4Skill-Integrated)의 의미

4Skills 통합 수업에서는 수업 전 계획 단계에서 수업 중 활동 단계, 평가 단계에 이르기까지 어느 한 기능을 훈련시키는 활동에 집중 하는 것이 아니라 모든 단계에서 네 가지 기능이 골고루 훈련되어야 하는 것이다. 이러한 ‘통합‘의 장점은 학습자의 기억(retention)을 향상 및 연장시키는 동기를 부여함과 동시에 학습자가 어느 하나의 기술의 훈련에 집중하면서 발생할 수 있는 특정 기술만을 강화하게 되는 불균형을 막을 수 있다. 또한 어느 하나의 기능이 부족한 것에 대해 자신감을 잃는 경우를 막을 수 있다.

2. 학습전략훈련(Learning Strategy Training)의 의의

영어 교육에 있어서 학습자에게 알맞은 학습전략은 성공적인 의사소통능력 및 자기주도학습력과 관련이 있다. 교사가 적절한 학습전략을 사용함으로써 학습자가 자신의 학습을 스스로 수행할 수 있다는 점에서 중요하다. 또한 영어 학습전략은 교사의 치밀한 사전조사와 계획에 의해 학생들에게 가리켜 질 수 있으며, 교과서 편집 및 적용, 학습 계획 및 과정, 평가에 학습전략을 넣음으로써 교사와 학생의 역할을 증가시켜 준다는 점에서 그 중요성을 확인할 수 있다.

Ⅲ. 연구의 설계

1. 연구대상

경기도 oo 전문계 고등학교 디지털전자과 및 통신과 2학년 남·여 혼성 2학급 72명

2. 연구 검증 및 처리

단계	연구 설계 기준	분석 내용 및 방법	시기	도 구
사전 조사	학습자 수준 분석	전 학년도 학년말 영어성적 결과	3월	성적결과
	학습자 흥미 및 요구 분석	영어 관심도, 필요성 인식, 영어기능 만족도, 영어학습량, 수업에 대한 기대도	3월말	설문지
	교과서내용분석/자료 추출	단원별 화제(topics), 성취기준,어휘목록, 독해 량, 문화자료, 상황별 자료	4월
사후 조사	학습전략훈련의 내재화 정도	학습전략훈련에 대한 개인의 이해도	9월	설문지 및 면담
	학습전략훈련 후의 기능변화	4Skills향상에 대한 심리적 만족도 조사	10월말	설문지 및 면담

Ⅳ. 연구의 실제

1. 「연구 목표 I」의 실천

학습자 수준, 흥미 및 요구를 파악하고 4Skills 학습전략 구안한다.

준비 단계

(가)

학습자 수준, 흥미, 요구 이해를 위한 사전 조사

(나)

교과서 단원별 Topics 와

content, 언어요소 분석

(다)

학습자 수준과 요구에 부합하는 교과서 내용 추출

(라)

추출된 내용과

4Skills 통합하는  학습전략안 고안

학습전략의 실천은 학습자에 대한 교사의 사전 진단이 큰 비중을 차지하므로 이 단계에서는 교사가 수업 전에 활용할 수 있는 전략자료들을 수집하는 것이 중요하다. 교과서의 내용과 주제를 학습자의 수준과 요구 및 흥미와 맞게 재구성하고 4Skills에 적합한 활동별로 나누고 재구성하는 첫 단계의 전략안이다. 비록 전략훈련 전에 고안된 자료라 할지라도 수업 중 학습자 의 변화와 반응 정도에 따라 전략 자료 또는 내용을 당연히 수정 보완하여 사용되어야 한다.

2. 「연구 목표 Ⅱ」의 실천

학생들의 자기 주도적 학습활동을 신장시키기 위하여

구안한 4Skill 통합 학습전략훈련을 실행한다.

배치 및 적용단계

(가)

4Skills 통합 학습전략을

활용한

자료 제작

(나)

4Skills 통합 창의적인 학습전략

지도안 작성

(다)

4Skills 통합 학습전략

수업시간

적용

이 단계는 학습자에게 학습전략을 직접적으로 훈련시키는 단계로 교사의 수업운용 기술과 능력을 필요로 하는 단계이다. 교사가 직접 편집 또는 고안한 활동자료와 4Skills를 통합한 각 수업단계의 유기적 연계에 대한 자신감과 확신을 가지고 당당하게 학습자에게 적용 훈련시키는 자세가 필요하다.

3. 「연구 목표 Ⅲ」의 실천

(가)

학습자는

교사가 의도한 학습전략을 반복적인 훈련으로 체득함

(나)

학습자는 4Skills 학습전략을

내재화하여 스스로 전략을 강구함

(다)

학습전략 훈련을 통한 학습자의 자기 주도적 학습력이

향상됨

4Skill-Integrated 학습전략의 내재화를 통한 학습자 자기 주도적 학습력을 신장한다.

유지 및 피드백 단계

이 단계는 4Skill 학습전략훈련이 교사와 학습자들에게 어떠한 유의미적 효과를 가졌나를 평가하는 단계이다. 영어성적 결과 뿐 만 아니라 학습자들의 자신감 향상, 영어의 필요성에 대한 인식 증대, 능동적 수업자세에 대한 전반적인 반성이 있어야 학습전략에 대한 평가가 올바르다고 할 것이다.

학습전략 구안을 위한 학습자 사전조사를 토대로 아래와 같은 학습전략안이 개발되었으며 본 연구의 모든 10차시 수업지도안(부록)은 다음의 순서로 4Skills 학습전략의 단계를 따른다.

Realia	실물(시각)자료로 주제 개념 잡기 훈련	기억전략

Clarification	주제 및 목표 명확히 하기 훈련	상위인지전략

Vocabulary	주제관련 어휘 연상 및 그림으로 훈련	기억/인지전략

Selective Listening	선택적 듣기(동영상)로 주제에 집중 훈련	기억전략/인지전략

Extensive Reading	대충 읽기로 주제에 부담감 줄이기 훈련	인지/보상전략

Intensive Reading	자세히 생각하면서 읽기로 질문 만들기 훈련	보상/상위인지전략

Internalized Task	주제관련 내면화 과제 협동학습 훈련	상위인지전략

Appreciation	과제감상 및 상호평가 즐기기 훈련	정의적/상위인지전략

Reflection	주제를 자신의 실생활과 연관시켜보기 훈련	상위인지/사회적전략

Ⅵ. 결론 및 제언

1. 결론

첫째, 학습 내용 및 주제에 따라 때로는 어느 특정 전략이 다른 전략보다 좀 더 많이 투자되기는 하였으나 학생들은 수업이 어떻게 진행될지를 각 단계를 예측하고, 각 수업단계에서 사용되는 전략을 이해하기에 부족분은 다음 단계의 전략에서 메우거나 스스로의 힘으로 과제를 해결해 나가는 과정에서 자신에게 적합한 학습전략을 찾고 터득할 수 있었다.

둘째, 영어의 4Skills이 전략적으로 고루 투입되고 습득되기에 학생들은 자신이 부족하게 여기는 어느 특정 기능에 대한 두려움을 가질 필요 없이 수업에 참여하고 전념 할 수 있었다.

셋째, 학습전략훈련에서 요구하는 자료 및 영상제작, 협동과제해결, 수업내용 이해 부족분을 메우는 과정에서 학생들의 도움과 역할이 많이 요구되었다. 또한 연구 실천 후반기에는 전략의 투입 차원이 아닌 수업자료 만들어오기에서부터 그룹별 과제해결해오기 까기 학생 스스로 전략을 찾는 과정에 주력함으로써 학생들의 자기주도적인 학습능력이 향상되었다.

2. 제언

전문계 고등학교 2학년을 대상으로 ‘4Skill-Integrated 학습전략훈련을 통한 자기주도적 영어학습력 신장 방안’이라는 주제 하에 전략 수업을 실천하여 얻은 결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째, 본 연구의 학습전략모형에서와 같은 수업이 이루어지기 위해서는 사전에 면밀히 이루어져야 할 준비 단계가 특히 전략투입 초기에는 많은 시간과 노력을 요구한다. 따라서 교사 단독으로 전략안을 구상하기 보다는 학습전략훈련 수업을 수차례 받은 경험이 있는 학생들과 자료제작 및 모니터링에 관심 있는 학생들 그리고 동료 영어교사의 협력과정이 요구된다.

둘째, 본 연구에서 구안·적용한 학습전략모형은 5가지의 전략이 사용된 바 학습내용과 주제에 따른 전략의 선별이 중요한데 본인이 제안하는 모형이외에 학습자 특성에 맞게 다양한 형태로 적용될 수 있기 위해서는 교사의 전문성이 요구되어 진다.

셋째, 네 가지 영어기능의 통합에 중점을 둔 전략의 사용에도 불구하고 연구결과 검증에서 말하기와 쓰기의 기능은 듣기와 읽기 기능에 비해 낮은 향상도를 보였다. 이는 학습전략의 일관된 연계 및 반복적 사용에 있어서 특정 전략의 빈도를 다 전략에 비해 낮추거나 높이는 방안에 대한 연구가 필요함을 보여준다.

넷째, 초기 단계의 학습전략은 교사에 의한 훈련이라면 차츰 학습자 스스로 자신에게 유리한 전략을 찾는 단계로의 전이가 이루어진다. 이렇게 학습자에게 내재화된 전략을 강화시키기 위해 소위 ‘packaged models'가 필요한데 이는 학습자에게 수업 중 사용한 전략을 이용하는 숙제를 제시한다거나 영어학습센터(영어전용교실, 영어전문서점)의 자료를 이용하여 학습 자료를 찾거나 만들어오게 하는 교실 내에서 교실 밖 까지 확대전략이 요구된다.

목     차

요 약 서

1

3

3

4

6

7

8

10

11

16

23

26

30

Ⅰ

서론

1. 연구의 필요성 및 계기

2. 연구의 목적

3. 연구의 제한점

Ⅱ

이론적 배경

1. 용어의 정의

2. 4Skill-Integrated 학습전략의 의의

Ⅲ

연구의 설계

1. 연구 대상

2. 연구 대상 분석

3. 연구 방식

Ⅳ

연구의 실제

1. 연구목표Ⅰ의 실천

2. 연구목표 II 의 실천

3. 연구목표 III 의 실천

Ⅴ

Ⅰ

서 론

연구 결과 및 평가

Ⅵ

결론 및 제언

부록(수업지도안 및 활동지)

< 표 차 례>

<표Ⅲ-1> 연구검증 및 처리방법  …………………………………………………… 7

<표Ⅲ-2> 학교 영어 성적 수준 ……………………………………………………… 8

<표Ⅲ-3> 영어 학습에 대한 인식도 ………………………………………………… 8

<표Ⅲ-4> 영어 학습에 투자시간  …………………………………………………… 8

<표Ⅲ-5> 영어권 체류 경험  ………………………………………………………… 8

<표Ⅲ-6> 영어 기능에 대한 자신감 ………………………………………………… 8

<표Ⅲ-7> 영어 기능향상에 대한 희망도 …………………………………………… 8

<표Ⅳ-1> 연구 목표Ⅰ의 개요  ………………………………………………………11

<표Ⅳ-2> 학습자 수준 및 요구 이해를 위한 사전조사⑴  ………………………13

<표Ⅳ-3> 학습자 수준 및 요구 이해를 위한 사전조사⑵  ………………………13

<표Ⅳ-4> 학습자 수준을 고려한 교과서 내용 추출 ………………………………13

<표Ⅳ-5> 연구목표Ⅱ의 개요 …………………………………………………………16

<표Ⅳ-6> 연구목표Ⅲ의 개요 …………………………………………………………23

<표Ⅴ-1> 기억전략의 내재화 정도……………………………………………………26

<표Ⅴ-2> 인지전략의 내재화 정도……………………………………………………26

<표Ⅴ-3> 보상전략의 내재화 정도……………………………………………………27

<표Ⅴ-4> 상위인지전략의 내재화 정도………………………………………………27

<표Ⅴ-5> 사회적정의적전략의 내재화 정도…………………………………………28

<표Ⅴ-6> 4Skills에 대한 자신감의 변화 정도 ……………………………………28

<표Ⅴ-7> 학습자 면담 내용……………………………………………………………29

< 그림 차 례>

<그림Ⅲ-1> 모둠번호□모둠이름 ………………………………………………………10

<그림Ⅲ-2> 기억전략을 이용한 교재 편집 …………………………………………10

<그림Ⅲ-3> 기억，인지 전략 사용의 예 ……………………………………………10

<그림Ⅲ-4> 학습전략을 키우는 과제  ………………………………………………10

<그림Ⅳ-1> 연구목표Ⅰ의 모형 ………………………………………………………11

<그림Ⅳ-2> 추출된 내용과 4Skills를 통합하는 전략안 …………………………14

<그림Ⅳ-3> 4Skill-Integrated 학습전략 모형 ……………………………………15

<그림Ⅳ-4> 연구목표Ⅱ의 모형 ………………………………………………………14

<그림Ⅳ-5> 학습전략에 따른 활동지 제작 전략  …………………………………16

<그림Ⅳ-6> 4Skills 통합 학습전략 단계  …………………………………………18

<그림Ⅳ-7> 인지전략을 위한 어휘학습 훈련 방법  ………………………………20

<그림Ⅳ-8> 기억 및 인지전략을 통한 듣기 훈련 …………………………………21

<그림Ⅳ-9> 인지전략 읽기 훈련  ……………………………………………………21

<그림Ⅳ-10> 상위인지전략을 통한 내재화 훈련  …………………………………22

<그림Ⅳ-11> 연구목표Ⅲ의 모형  ……………………………………………………23

<그림Ⅴ-1> 소감문 예시 ………………………………………………………………29

<그림Ⅴ-1> 연구실천 결과 ……………………………………………………………31

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 및 계기

3년 전 인문계 고등학교에서 oo정보ooo고등학교로 부임 후 본 연구자의 첫 영어 수업은 나 혼자만의 일방적인 짝사랑이었다. 글로벌시대에 세계 공용어로서 영어가 얼마나 중요한지, 학교성적 뿐만 아니라 장래 취업에 얼마나 큰 영향을 미치는지, 인터넷의 얼마나 많은 대부분의 정보가 영어로 되어 있는지를 강조할 때만 하여도 모두들 공감의 눈빛을 보내주었다. 하지만 그들의 영어 교과서 첫 과 첫 페이지에 있는 그다지 어렵지도 않은 구문과 대화를 설명하는 도중 내게 돌아온 학생들의 대답은 초등학교, 중학교 때부터 영어를 못했던 우리들인데 고등학교까지 영어를 꼭 해야 하냐며 영어책은 보기도 싫다는 것이었다. 그 첫 수업에서의 학생들의 애절하던 눈빛과 대답이 본 연구자로 하여금 무엇이 이들을 이토록 영어에서 멀어지게 만들었는지 어디서부터 다시 시작해야하는지에 대한 근본적인 고민과 함께 중등학교 영어수업 개선을 연구하는 즐거움을 갖게 하는 계기가 되었다.

과연 어디서부터 무엇이 잘못되었으며 근본적으로 무엇이 수정되어야 하나? 글로벌화에 따라 전 국민의 영어에 대한 욕구가 증가하고 제7차 영어과 교육과정에서는 초등학교 3학년 때부터 영어교과 수업을 받고 영어교수학습에 대한 수많은 연구와 자료개발이 이어져왔다. 그 것은 한편으로는 영어에 많이 노출됨으로써 수많은 우수한 영어인재가 배출될 확률이 높다는 뜻이고, 다른 한편으로는 저학년 때부터 게임과 같은 단기간의 흥미 및 팀별 경쟁과 같은 반복적 단편적 활동 위주의 영어 학습법에 익숙해진 학생들이 중고등학교에서는 지루함이나 식상함을 느낄 수 있을 수 있다는 약점을 갖게 된다. 또한, 현재 사교육을 포함한 많은 영어교육현장에서 주로 사용되는 교수활동은 단어, 게임, 노래 등을 통해 단순한 낱개 영어표현을 익히는 방식이 주이다. 이러한 단편적 암기 위주의 영어 수업방식은 단기적으로는 어린 영어 학습자의 흥미를 끌어내는 효과는 있으나, 복잡한 구문들을 많이 익혀야 하는 고등학교 이후의 영어 학습에는 공부하는 효과적 방법을 지도하고 활용하게 하며 스스로 개발하는 기회를 갖게 하는 것이 학습자의 잃어버린 동기를 갖게 하는 데 긍정적인 영향을 줄 것이다.

그렇다면 학습자의 학습동기를 어떻게 지속시킬 것인가? 현재 영어수업의 주 영향력을 미치고 있는 제7차 개정 교육과정의 영어 교과서에는 다양한 소재와 상황에 대한 교수 학습 자료가 많이 제시되고 있어 다양한 학습 자료를 추출하여 적용하기에 적합하게 내용이 풍부하고 구조화 되어 있다.

그러나, 본 연구자가 근무하는 전문계 고등학교나 인문계 고등학교 1학년의 경우 주당 3시간 시수로 영어 교과서 내의 그 많고 다양한 활동 및 내용을 교수학습에 포함시키는 일은 사실상 어렵기다. 따라서 학습자 요인을 분석하고 교과내용을 분석, 선별, 적용하여 학습전략을 긴밀히 세우고 수업단계별 전략적 연계로 낱개의 개별적, 일회성 활동이 아닌 장기적 전략적인 교수학습 과정이 되도록 짜임새 있는 수업 안을 만들어 가는 것이 이 시대를 살아가는 영어교사로서의 의무일 것이라고 믿는다.

영어 학습전략이란 학습자가 영어를 효율적으로 학습하고 자기 것으로 내재화하는데 필수적이거나 보조적인 다양한 능력을 키우는 과정이라고 할 수 있다. 이런 학습전략의 개발을 촉진하는 영어 학습전략 훈련은 학습자 개개의 학습 특성을 찾고 유용한 특성을 심어주며, 학습에 대한 자신감을 기르고 긍정적인 태도를 형성하도록 하여, 이를 바탕으로 학습자 스스로 공부해 갈 수 있는 학습자 자율성 (learner autonomy)을 기르도록 한다. 즉, 영어 학습전략 훈련은 교사에 의해 고안되고 짜인 전략적 수업과정 안을 학생들 입장에서 학생들이 수업의 주인이 되어 스스로 학습을 계획하고 조정하고 지속하는 자기 주도적(self-directed) 학습력의 배양을 목표로 하는 것이다. 이는 교과부가 발표한 제 7차 영어과 개정 교육과정의 목표 중 하나와도 일치하는 것이기도 하다.

이러한 현재의 영어교육 상황에서 장기간 영어교육을 받아온 고등학교 학생들에게 학습전략을 분석하고 영어의 4가지 기술을 통합적(integrated)으로 훈련시키는 과정은 영어를 배우는 학습자 스스로에게 의존적인 학습이 아니라 능동적이며 자신감 있는 학습이 되도록 의도된 과정이라고 할 수 있다.

이에 4Skills 통합 영어 학습 전략에 대한 연구의 필요성은 다음과 같이 요약될 수 있다.

첫째, 현 고등학교 1학년 학생들은 9년 째 영어를 배워오고 있지만 교수학습 기법 면에 치중되어온 학습을 받아 왔기에 체계적인 학습전략을 지속적으로 훈련받지 못했다.

둘째, 현 초등학교 단계의 영어 학습이 주로 즉각적인 효과를 추구하는 단편적 활동이 주를 이루는데 학습전력은 장기적 시각에서 유용하다. 왜냐하면 교사의 지도하에 의도되고 훈련된 학습전략이 서서히 교사에게서 학습자로 이동되는데 시간이 걸리기 때문이다.

셋째, 영어 학습전략의 중요성이 학습자나 교사에게 명백히 인식되지 못하는 경우가 많아 효과적인 전략들이 고안되고도 학습에 활용되지 못해 연속적으로 훈련되지 못하는 경우가 많다.

넷째, 제7차 개정 교육과정의 목표와 영어 학습전략의 훈련 결과 기대되는 목표가 일치한다. 제 7차 개정 교육과정은 영어 교과의 목표를 현실에 적합한 수준별 수업 방안 구축과 실용적이고 자연스러운 영어교육 강화에 두고 있고 본 연구의 학습전략 훈련은 학습자 수준에 맞는 수업전략 구현이고 그 과정이 자연스럽게 학습자에게 스며들게 하는 것이다.

학습이라는 활동은 단편적인 지식의 주입보다는 이해력, 상황 판단력, 적응력과 같은 고등 정신 기능의 훈련을 통해 자주적으로 문제를 해결하려는 능력을 길러주는 방향으로 이루어져야 쉽게 식상해 하지 않고 자율적으로 학습할 수 있게 되는 것이다. 이렇게 자주적으로 문제를 해결하는 능력을 키우기 위해 본 연구자의 주 관심인 4기능이 통합(4skill-integrated)된 영어 학습전략(learning strategy)에 대한 연구 과정이 영어 학습에 있어 학습자 스스로 영어 학습력을 서서히 키워갈 수 있는 자신감을 향상시켜 주는 데 그 의의가 있다.

2. 연구의 목적

학습전략훈련을 통한 통합적 영어기술의 향상이라는 연구 목표를 달성하기 위해 다음과 같은 연구 목적, 즉 실행 목표를 갖고자 한다.

첫째, 학습자 수준과 흥미 및 요구를 파악하고 그에 맞는 4Skills 통합 학습전략안을 고안하고자 한다.

둘째, 학습자의 자기 주도적 학습활동을 신장시키기 위하여 구안 한 4Skills 통합 학습전략훈련을 지속적으로 실행하고자 한다.

셋째, 영어의 4Skills가 유기적으로 통합된 수업계획안으로 학습전략이 내재화되어 자기 주도학습력을 높이고자 한다.

3. 연구의 제한점

가. 연구의 범위

본 연구는 경기도 전문계 고등학교 입학성적이 중학교 내신 평균 130~135점 정도의 중·하 수준의 2학년 학생을 대상으로 실시한 것으로 중학교, 일부 인문계 고등학교나 특수목적 고등학교 수업모형에 일반화하는 것에는 제한이 있을 수 있다.

나. 전문계 고등학교 영어과 교육과정편성에 따른 소규모 연구대상

본교의 전문계 교과 교육과정의 특성상 3학년 2학기에는 영어수업이 편성되지 않기 때문에 영어교사는 2학기에 새로운 수업시간표를 받게 된다. 따라서 동시에 3학급 이상을 1년간 연속적 관찰하는 데 제한점이 있다. 이에 따라 1학기에는 담당했던 학급 중에 2학기에도 연이에 가리키게 되는 2학년의 전자과 1학급과 통신과 1학급으로 모두 두 학급만을 대상으로 할 수 밖에 없었다. 학기 초 76명에서 현재 72명을 대상으로 연구 결과를 검증하였다.

다. 주제에 의존한 교과서 재구성

본 연구는 4Skills가 통합된 학습전략의 훈련을 주 목적으로 하기에 교과서 내용을 편집할 때 특정 기술의 집중적 훈련이 아닌 학습주제 및 목표에 도달할 수 있는 일관된 활동으로 전략을 짜기에 교과서 내의 내용이 학생의 수준에 따라 어느 정도 배제되게 된다.

라. 검증방법

학습전략을 이용한 4가지 영어기술 향상이라는 목표를 두고, 본 연구자는 연구의 성과를 알아보기 위한 방법으로 관찰과 설문지의 분석 방법을 사용하였는데 설문지에 답변 할 때의 학생들의 기분에 따라 결과의 차이가 날 수 있으며 설문지 질문 문항 또한 연구자의 판단으로 작성된바 답변에 대한 의도가 내재될 여기가 있다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 용어의 정의

가. 학습전략 훈련(Learning Strategy Training)

전쟁을 승리로 이끌어 가는 방법을 일컫는 ‘전략(strategy)'라는 용어가 학습에 적용되는 이유는 학습자가 새로운 정보를 효과적이고 능동적으로 습득하고 적용할 수 있도록 잘 계획된 도구들로 짜임새 있게 교사위주가 아닌 학습자 수준과 요구를 최대한 반영하여 학습자로 하여금 스스로 학습에 몰입하고 평가하는 단계까지 도달한다는 의미로 수업에서의 학생의 승리의 의미이다.

즉, 학습자가 자신의 학습을 좀 더 쉽고, 효과적이며, 자기 주도적으로 하기 위해 취하는 특정한 행위들(Oxford,2001)이 ’학습전략(Learning Strategy)‘인데 초기에는 교사가 계획하고 안내하는 학습전략으로 시작하여 차츰 학습자가 자기 주도적으로 전략을 짜게 하는 것이다.

따라서 ‘영어 학습전략(English Learning Strategy)’이라 함은 영어를 학습할 때 학생들이 수업정보를 잘 이해하고, 4Skills을 모두 사용하고, 수업 내용을 오래 저장하고 또는 재생(recall)하고 점차 내재화(internalize)하도록 교사가 돕기 위해 학생들의 의식적(훈련 초기 교사에 의해 구안됨)으로 또는 무의식적(훈련 후기 학습자가 주도적으로 선택 적용함)훈련을 돕도록 짜임새있는 수업을 고안하는 것이다.

나. 학습전략의 분류

Weinstein과 Mayer(2001)는 좋은 학습전략이란 학습자에게 학습의 방법, 기억의 방법, 사고의 방법 그리고 동기를 갖게 하는 방법을 가기키는 것이라고 하였으며, Oxford(2003)은 학습자에게 적용할 수 있는 학습 전략의 범주를 다음과 같이 구분하였다.

(1) 기억전략(memory strategies)

: 머리 속에 학습내용과의 연결고리를 만들어 기억을 연장시키는 전략 방법

밑줄 긋기 또는 강조하기(underlining), 베끼기(copying), 색칠하기(coloring), 노트하기(notetaking), 핵심단어법(key-word), 단어그림연상법(pictionary), 지도법(maping), PQ4R(preview, question, read, reflect, recite, review), 단어회상(cued recall), 분류하기(grouping), 실물자료(realia), 그림과 단어 연결(matching), 그림사전(pictionary)

예

(2) 인지 전략(cognitive strategies)

: 학습 내용을 입력하고 연습하는 과정에서 꼭 이해해야 할 핵심 부분을 추려내는 전략        방법으로 반복적 연습이 요구됨

의역하기(paraphrasing), 요약하기(summarizing), 유추하기(guessing), 노트하기(generative natetaking), 질의응답하기(question answering), 묘사하기(describing), 번역하기(translating), 연역하기(reasoning deductively), 반복하기(repeating), 일상용어와 관용구 인식하기(formulas and patterns), 자연스러운 연습하기(practicing), 듣기에 집중하기(focus on only listening)

예

(3) 보상 전략(compensation strategies)

: 교사 및 학습자의 학습전략을 높이기 위한 수단적, 도구적, 물질적 전략 방법

위계정하기(creating hierarchy), 몸짓이용하기(mime, gesture), 도움 요청하기, 모     국어로 부족 부분 채우기, 게임사용하기(game), 칭찬하기(praise), 우회적으로 질문     하기, 팀별경쟁(team competition), 얼굴표정 바꾸기(facial expressions)

예

(4) 상위인지 전략(metacognitive strategies)

: 학습자가 학습의 최종 목표에 도달하였는지를 스스로를 평가하기 위한 전략 방법

이해 실패 스스로 확인하기(checking for comprehension failure), 자문하기                 (self-questioning), 학습목표 명확히 하기, 선택적 집중하기(selective focus), 선험            지식과 연결하기(prior knowledge), 자기말로 발표하기(presentation), 계획세우기            (planning), 소감문쓰기,

예

(5) 정서적 사회적 전략(affective and social strategies)

: 학습에 대한 불안감을 없애고 동료와 협력하고 또한 자신에게는 자신감을 북돋기 위한        전략 방법으로 학급 분위기와 교사와 학생간의 유대관계가 중요한 역할 을 함

이해 음악과 웃음 사용, 점진적 긴장해소하기, coupon으로 보상하기, 신체 움직이기, 동료와 기분이야기하기, 동료와 협력수업하기, 수업 반성하기(reflection)

예

다. 영어의 4가지 기능 통합(4Skills Integration)

영어의 4가지 기능은 receptive skills 로 듣기, 읽기와 productive skills로 말하기, 쓰기가 있다. 이 전의 영어교육은 이 독립된 영어 기능의 개별적 훈련을 강조하였는데 최근의 영어교육의 동향은 4가지 영어기능의 통합(Integration)을 지향한다. production과 reception은 동전의 양면과 같아서 분리해서 생각할 수 없다는 생각에서이다.

예를 들어 독해(reading)는 독립된 한 가지의 영어 기술이지만 두 개 혹은 그 이상의 연관된 skills 들 중의 하나로 이해하자는 것이다. 4Skills 통합 수업에서는 수업 전 계획 단계에서 수

업 중 활동 단계, 평가 단계에 이르기까지 어느 한 기능을 훈련시키는 활동에 집중 하는 것이 아니라 모든 단계에서 네 가지 기능이 골고루 훈련되어야 한다. 이러한 ‘통합‘의 장점은 학습자의 기억(retention)을 향상 및 연장시키는 동기를 부여함과 동시에 학습자가 어느 하나의 기술의 훈련에 집중하면서 발생할 수 있는 특정 기술만을 강화하게 되는 불균형을 막을 수 있다. 또한 어느 하나의 기능이 부족한 것에 대해 자신감을 잃는 경우를 막을 수 있다.

2. 4Skill-Integrated 학습전략의 의의

영어 교육에 있어서 학습자에게 알맞은 학습전략은 성공적인 의사소통능력 및 자기주도학습력과 관련이 있다. 교사가 적절한 학습전략을 사용함으로써 학습자가 자신의 학습을 스스로 수행할 수 있다는 점에서 중요하다. 또한 영어 학습전략은 교사의 치밀한 사전조사와 계획에 의해 학생들에게 가리켜 질 수 있으며, 교과서 편집 및 적용, 학습 계획 및 과정, 평가에 학습전략을 넣음으로써 교사와 학생의 역할을 증가시켜 준다는 점에서 그 중요성을 확인할 수 있다.

즉, 정해진 교과서에 의해 정해진 교육내용, 제한된 활동이나 과제, 실수의 교정(correction)에 집중하는 일반적인 영어수업이 아니라 학생들이 상호작용적 자기 주도적 학습에 몰두 할 수 있도록 교사는 학습전략으로써 안내하게 된다. 학습전략을 세우지 않으면 다양한 학습자 요인을 고려하지 않게 되고, 아무 실수도 없게 되고, 결국 아무 것도 배우지 못하게 된다. 따라서 교사는 학습자의 수준, 흥미, 관심, 욕구의 차이에서 오는 다양함을 존중하고 그들이 가지고 있는 잠재력과 창의력을 최대한 구현시킬 수 있도록 학습전략을 고안하여 교사에게는 자율권을, 학습자에게는 선택권을 부여하는 것이 중요하다.

그렇다면 왜 4Skills 통합수업인가? 혹자는 통합이 각각의 skill에 고유한 특징을 학습하는 것을 악화시킬 것이라고 주장하지만 그러나 통합은 학습자의 기억(retention)을 향상시키는데 동기를 부여한다. 영어의사소통의 모든 상황이 4Skills이 최소한 2가지 이상이 동시에 요구되는 환경이며 이 기술을 각각 따로 익히게 된다면 production과 reception의 분리로 예기치 않은 이원적 결과를 갖게 된다. 특히, 학생들이 영어를 공부할 때, 중상급 이상의 수준에서는 영어의 특정 영역에 집중하게 되고 발달하게 되는 상황에 이르게 된다.

이에 학습전략을 고려하는 교사라면 4가지 언어기능 각각에서 학습자의 선호학습 유형을 파악하고 교과서의 내용을 수준에 맞게 추출하고 그에 알맞은 활동을 전략적으로 선택, 배치하여 학습전략과 4Skills가 교실에서 연습되고 쓰여 질 수 있는 환경을 조성해야 할 것이다.

이와 같이 학습자중심의 학습전략을 위하여, 본 연구자는 위의 5가지 주요 학습전략에 4Skills를 통합하는 세부 실행전략을 고안<그림Ⅵ-3>하여 영어 수업에서 학습자의 수준과 흥미, 요구가 고려된 전략적 수업을 실행하고자 한다.

Ⅲ. 연구의 설계

1. 연구기간 및 대상

가. 연구대상

경기도 oo 전문계 고등학교 2학년 남·여 혼성 2학급 72명

- 디지털전자과 2학년 1반 36명  디지털통신과 2학년 3반 36명

나. 연구 기간

본 연구의 기간은 2008년 3월 ~ 2008년 11월까지이며, 연구계획 및 자료 수집, 1차 적용 수업, 2차 적용 수업, 결과 분석의 과정을 거쳐 연구를 실시하였다.

다. 연구 검증 및 처리

<표Ⅲ-1> 연구 검증 및 처리 시기 및 도구

단계	연구 설계 기준	분석 내용 및 방법	시기	도 구
사전 조사	영어 학습 전략 실행 전 학습자 수준 분석	전 학년도 학년말 영어성적 결과(원점수 기준)	3월	성적결과
	학습전략 전 학습자 흥미 및 요구 분석	영어 관심도, 영어 필요성 인식 영어 기능 만족도, 영어학습량 영어수업에 대한 기대도 선호하는 학습유형	3월말	설문지
	교과서 내용분석 및 자료 추출	단원별 화제(topics), 성취기준, 어휘목록, 독해 량, 문화자료, 상황별 자료에서 대상 학습자 분석결과에 적합 한 내용 및 활동으로 수준별 사용 할 수 있도록 추출	4월 ~ 9월	교육과정평가원 요소별 성취기준 목록 기준
사후 조사	학습전략훈련 적용에 대한 느낌	학습전략훈련에 대한 이해도 학습전략훈련의 개인의 영어 학습태도 변화에 대한 만족도	9월	소감문 및 면담
	학습전략훈련 후에 영어 의사소통 능력 변화	영어인증능력제에 대비해 자체 제작한 교내 영어인증시험 결과 영어 4가지 기능의 변화에 대한 학습자의 심리적 만족도, 성취도 조사	10월 말	설문지 및 면담

2. 연구 대상 분석

가. 학습자 실태 조사 (디지털전자과 및 통신과 2학년 72명 응답결과)

<표Ⅲ-2> 학교 영어성적 수준                     <표Ⅲ-3> 영어 학습에 대한 인식도

항목	정도	명	%
2학년말 영어 성적 결과	① 90점 이상	5	6.9
	② 80점 - 90점 미만	12	16.7
	③ 70점 - 80점 미만	23	31.9
	④ 60점 - 70점 미만	18	25.0
	⑤ 50점 - 60점 미만	14	19.4

항목	정도	명	%
영어공부가 나의 진로에 중요한가?	① 매우 그렇다	35	48.6
	② 대체로 그렇다	27	37.5
	③ 보통이다	10	13.9
	④ 별로 그렇지 않다	0	0.0
	⑤ 전혀 그렇지 않다	0	0.0

<표Ⅲ-4> 영어 학습에 투자 시간                    <표Ⅲ-5> 영어권 체류 경험

항목	정도(하루 기준)	명	%
현재 일일 영어 공부 시간은?	① 2시간 이상	2	2.8
	② 1시간-2시간	11	15.3
	③ 30분-1시간	24	33.3
	④ 30분 미만	35	48.6
	⑤ 전혀 안 함	0	0.0

항목	정도	명	%
영어권 국가에서 한달 이상 공부한 경험은?	① 3년 이상	0	0.0
	② 2년 - 3년 미만	0	0.0
	③ 1년 - 2년 미만	1	1.4
	④ 1년 미만	0	0.0
	⑤ 전혀 없음	71	98.6%

<표Ⅲ-6> 영어 기능에 대한 자신감                   <표Ⅲ-7> 영어 기능에 대한 희망도

항목	정도	명	%
영어 기능 중 가장 자신 있는 것은?	① 듣기	13	18.1
	② 읽기	19	26.4
	③ 말하기	11	15.3
	④ 쓰기	9	12.5
	⑤ 모두 자신 없음	20	27.8

항목	정도	명	%
가장 향상 시키고 싶은 것은?	① 듣기	18	25.0
	② 읽기	19	26.4
	③ 말하기	14	19.4
	④ 쓰기	21	29.2

다. 학습자 실태 분석 결과의 의미

실태조사 결과 흥미로운 점은 ‘영어 수업이 졸업 후 나의 진로에 중요한가‘라는 질문에 거의 80%가량의 학생이 긍정적 답을 주었다는 것이다. 같은 학생들이 1년 전 1학년이었을 때 똑같은 질문으로 실태 조사를 하였었는데 같은 질문에 대해 절반 정도의 학생만이 ’중요하다‘라고 답을 하였던 것과 비교하면 학생들이 이제는 영어에 대한 대해 많은 고민을 하고

있다는 점도 연관되어 생각할 수 있는 점이다.

또한 해외 체류(영어권 국가의 여행 포함)의 경험이 있는 학생이 오직 한명이기에 과도한 authentic한 자료의 사용은 학생들이 오히려 영어 수업을 낯설게 느낄 수 있다는 한계를 보여 주기도 한다. 다행이도 원어민교사의 동영상 자료와 영어교사의 영어권 체류 경험 및 자료는 이를 극복하는 대안이 되고 있다.

영어기능에 있어서 쓰기를 가장 어렵게 느끼고, 읽기를 가장 쉽게 느낀다는 결과에서는 현재의 영어교과과정의 한계임과 동시에 상대적으로 부족한 쓰기 수업자료 개발이 필요하고 수업을 이끄는 교사로서 학생들의 4가지 영어기능을 향상시켜야 한다는 책임감을 느끼게 되었다. 이에 본 수업에서는 영어의 4가지 기능이 적절히 체계적으로 연계되어 사용될 수 있도록 설계하는데 주안점을 두었다.

라. 시범 수업 학급현황 및 좌석배치

본교는 전문계 고등학교로 4개의 전공과가 있고 본 수업 대상자가 속해 있는 디지털전자과는 상대적으로 타 과에 비해 제일 낮은 입학성적을 가지고 있는 학생집단이다. 총 3반으로 이루어진 디지털전자과 중에 1반은 방과 후 학교 및 야간자율학습을 희망하는 학생들로 이루어진 반으로 2반과 3반의 학생들과 비교해 좀 더 높은 학구열을 보여주고 있다고 할 수 있다. 또한 본 학급 37명에는 태권도부 학생 2명과 실습전공생 1명이 포함되어 있으나 대회 및 연습 등의 이유로 많은 수업에 불참하게 되는 경우가 많아 본 수업에서도 2~3명의 학생들이 제외될 가능성이 많다.

또한 본교에는 전공실습실이 많아 영어수업전용교실을 사용할 수 있는 공간이 아직은 없는 관계로 본 수업은 학급 내에서 최대한의 학습매체와 멀티미디어를 사용하려고 노력하였다. 더욱이 원어민 교사가 계시기는 하지만 1주일에 1시간만 전담하는 관계로 나머지 2시간 수업에는 한국인 영어교사의 수업만 진행되고 있어 원어민교사의 수업을 대체할 수 있을 정도의 '영어로 수업(English class in English)‘이 더더욱 요구되어지므로 교실내의 한국어 사용을 최대한 자제하였다.

<그림Ⅲ-1>  모둠번호 - 모둠이름

G1 - ROCKET                  G4 - ACTION                G7 - ACE

활동적 학생 생

영어성적(상)

정적인 학생

영어성적(하)

활동적 학생

영어성적(상)

정적인 학생

영어성적(하)

활동적 학생

영어성적(상)

정적인 학생

영어성적(하)

활동적 학생

영어성적(상)

정적인 학생

영어성적(하)

활동적 학생

영어성적(상)

정적인 학생

영어성적(하)

활동적 학생

영어성적(상)

정적인 학생

영어성적(하)

활동적 학생

영어성적(상)

정적인 학생

영어성적(하)

활동적 학생

영어성적(상)

정적인 학생

영어성적(하)

G2 - FORTUNE                G5 - HERA                G8 - SUPER

G3 0- MACHO                G6 - FELLOW

3 연구 방식

가. 교재 편집 및 자료에 전략을 내재하는 방식

영어 교과서에 포함된 모든 내용은 제 7차 개정 교육과정에서 요구하는 문법, 어휘, 문화에 대한 내용을 포함하고 있기에 교과서는 고등학교 영어수업 내용 핵심의 대부분을 차지한다. 그러나 본 연구 대상자들은 영어 기능면에서 교과서에서 다루는 모든 내용과 활동을 적용하기에는 무리가 있기에 대상자의 수준과 흥미, 요구에 맞게 교과서에서 수업 주제에 해당하는 다양한 기술(techniques)을 추출하고 4Skills에 효과적인 학습전략을 찾고자 한다.

새로 편집한 수업자료란 교과서의 내용에 바탕을 두고 학생의 학습이 교사의 주입이 아닌 학생의 주도적 학습으로 익힐 수 있게 하는 전략이 포함된 자료이다. 예를 들어, 교과서의 읽기자료 중에 학생들이 어떤 단어를 모를 때 교사는 전략(단어그림카드, 실물)을 포함한 학습활동지나 자료를 새로 편집된 수업자료에 포함시키는 것이다.

<그림  >에서처럼 교과서 내용을 학생의 수준에 맞는 어휘나 문법을 사용하여 새로 편집한 수업자료를 사용하는 것이 교재 편집의 전략방법이라 할 수 있다.

<그림Ⅲ-2> 기억전략을 이용한 교재편집의 예

Check It Yourself

1. (  ) I get a dental checkup every six months.

2. (  ) I brush my teeth after meals and before bed.

3. (  ) I don't brush my teeth sideways.

4. (  ) I try to cut down on sweets.

5. (  ) I don't enjoy soft drinks.

6. (  ) I continue to chew gum even after the sweetness goes away.

7. (  ) I avoid using toot-picks.

8. (  ) I avoid chewing food hard.

9. (  ) I don't open bottles with my teeth.

I like a friend who                    .

is honest.

has a sense of humor.

is similar to me in personality.

likes and understands me.

helps me in times of trouble.

has the same hobbies as I do.

(on your own)

나. 교사의 의도된 학습전략 안내에 의한 방식

영어기능이 높지 않은 학습자의 경우 영어를 배우는 데 있어서 스스로 학습전략을 통제 조절할 수 있는 능력이 적다. 학습자에게는 적절한 학습 전략의 사용에 관한 교사의 적절한 지도가 초기에는 필수적으로 있어야 한다. 그러면서 점차로 교사의 학습전략에 관한 지도가 감소되고 학습자 자신의 학습 전략 활동이 많아지는 것이 좋은 방식이다.

<그림Ⅲ-3> 기억, 인지전략 사용의 예         <그림Ⅲ-4> 학습전략을 키우는 과제

Ⅳ. 연구의 실제

1. 「연구 목표 I」의 실천

학습자 수준, 흥미 및 요구를 파악하고 4Skills 학습전략 고안

준비 단계

(나) 교과서 단원별 Topics 와

content, 언어요소 분석

(가) 학습자 수준, 흥미, 요구 이해를 위한 사전 조사

(다) 학습자 수준과 요구에 부합하는 교과서 내용 추출

(라) 추출된 내용과

4Skills 통합하는  학습전략안 고안

<그림Ⅳ-1> 연구목표 Ⅰ 모형

학습자 파악의 필요성 및 목적	이 단계는 교사가 자신의 영어수업을 받는 학습자들을 바르게 알고 이해하며, 그동안 나타나지 않았던 영어 잠재능력 개발과 더불어 자기 주도 학습력이 신장될 수 있도록 지원하기 위하여 구체적으로 학습전략 계획을 수립하여 학습자들이 재미있어 하는 영어수업이 되도록 하는 것이다.
연구 목표 I 학습자 수준, 흥미 및 요구를 파악하고 4Skills 학습전략 고안	학습전략 영역	구체적인 학습전략 내용
	(1) 학습자 수준, 흥미 및 요구 이해	영어성적결과(전 학년도 영어성적) 영어 4영역 중 우수영역 또는 부족한 영역 조사(학급별) 학습자 나름대로 선호하는 학습 유형 분석 (자습,강의,모둠 수업, pair work - 체크리스트, 면담, 다양한 시험 등) 학습자에게 영어 학습 훈련이 충분히 가치 있다는 것을 첫 주의 수업에 주지시킴 학습 전략 수업에 학습자의 수준과 요구가 충분히 반영
	(2) 교과서 단원별 Topics 와 content, 언어요소 분석	교과서 단원별 내용, 어휘 분석 주제에 맞는 내용, 어휘, 독해, 대화문 선별 후 학습자 선호 학습 유형을 고려하여 분류
	(3) 학습자에 부합하는 주제, 내용 선정	수업 주제 선정 - 교과서 각 과별 주제에서 분리가 아닌 통합된 주제로 선정 학습자 수준과 요구에 맞게 주제 내의 교과서 및 타 교재 내용 선별 (어휘, 문법, 교사발화 수준, 독해 난이도
	(4) 추출된 내용과 4Skills 통합하는 학습전략안 고안	추출된 요소, 활동자료를 학습전략 범주별로 분류 분류된 학습전략을 4가지 Skills의 기능별로 분류 학습요소 및 활동이 4가지 기능과 학습전략 범주에 어울리는지 재확인
		기억전략: video clips 이용(realia, listening), 핵심어 반복해서 말하고 보여주기(speaking, listening), 새 단어 분류하기(writing), 어휘 및 독해 주제 의미망 만들기(mapping-speaking or writing) 등 인지전략: 영상물 보고 상황말하기(listening and speaking), 반복하기(speaking), 글 읽고 추리하기(reading), 의견주고받기(speaking), 기록하기(writing), 듣기에 주목하기 위해 말하기 지연하기(listening), 등 보상전략: 단서 찾기(reading), 주제 찾기(reading), 모국어로메우기(listening), 상위인지전략: 질문하기(speaking), 모르는 부분 질문하기(speaking and writing), 협동과제수행하기(writing), 협동과제 발표하기(speaking), 발표 기회 찾기(speaking) 정서적사회적전략: 동료 과제 평가하기(speaking and writing), 칭찬하기, 웃기, 긴장감 줄이기
조 언	학습전략은 학습자에 대한 교사의 사전 진단이 큰 비중을 차지하므로 이 단계에서는 교사가 수업 전에 활용할 수 있는 전략자료들을 수집하는 것이 중요하다. 따라서 학습자 영어능력 수준과 필요를 고려하여 전략 자료 또는 내용을 당연히 수정 보완하여 사용되어야 한다.

<표Ⅳ-1> 연구목표 Ⅰ 개요

(가) 학습자 수준, 흥미, 요구 이해를 위한 사전 조사

<표Ⅳ-2> 학습자 수준 및 요구 이해를 위한 사전 조사(1)

<수집자료 1> 내가 좋아하는 영어 영역

질문1. 가장 좋아하는 영어 영역은 무엇인가요?

① 듣기(24.4%)  ② 말하기(24.4)   ③ 읽기(34.1)     ④ 쓰기(4.9)

질문2. 가장 부족하다고 생각하는 영어 영역은 무엇인가요?

① 듣기(18.6)    ② 말하기(32.7)   ③ 읽기(16.9)     ④ 쓰기(31.8)

질문3. 선생님께서 나의 영어 어느 영역을 가장 많이 도와주실 것 같나요?

① 듣기(16.3)    ② 말하기(32.8)    ③ 읽기(28.7)     ④ 쓰기(22.2)

교사가 도와주기를 바라는 영어 기술 영역은 말하기와 쓰기로 생산기능인데 이는 영어수업이 주로 수동적으로 이루어져 왔다는 의미를 내포하는 것이다. 따라서 수업을 책임지는 교사로서 학생들이 요구하는 쓰기와 말하기 기능에 집중하여 듣기와 읽기를 보강함으로써 학습자들의 4가지 영어기능을 골고루 향상시키는데 도움을 주어야 할 것이다. 이에 본 연구에서는 영어의 4가지 기능이 적절히 체계적으로 연계되어 사용될 수 있도록 전략적으로 설계하는데 주안점을 두었다.

<표Ⅳ-3> 학습자 수준 및 요구 이해를 위한 사전 조사(2)

<수집자료 2> 내가 좋아하는 학습 유형(체크리스트)

질문1. 어떤 영어수업 유형이 가장 즐거운가요? (가장 즐거운 순으로 3가지)

① 교사설명(7%)   ② 4~6인 조별 활동(25%) ③ 전체 학습(23%)  ④ 프로젝트 (4%)

⑤ 개별 활동(13%)  ⑥ 짝과 협동(16%)    ⑦ 학습자료 이용(12%)

선호하는 학습 유형은 소집단 협동학습과 선생님과의 전체 학습을 선호하였는데 그 이유는 본교 학습자들의 영어수준이 중학교 때부터 성취도가 낮은 학생들이 대부분이어서 스스로 학습을 계획해 나갈 정도의 자신감이 부족해서 교사 및 모둠원의 도움을 필요로 하려는 성향을 보여주는 것이다. 학습 의욕이 낮고 학습훈련이 부족한 학습자들이만 흥미를 보이는 영어 학습유형은 결과적으로 다양하게 나타났으므로 질문지에서 제시된 다양한 학습유형의 전략적 투입이 필요하다.

(나) 학습자 수준과 요구에 부합하는 교과서 내용 추출

<표Ⅳ-4> 학습자 수준을 고려한 내용 추출               분석대상 교과서 : 중앙교육 영어1

단원	주제	추출된 내용	추출된 활동
1과	Friends	친구소개, 친구관계의 소중함, 좋은 친구 조건	Check list, soap opera보고 이야기하기, 우정의 조건 list만들기

2과	Happiness	행복의 조건, 가장 행복했던 순간, 일화, 교훈	행복으로 가는 길찾기, 행복의 순간 쓰고 발표하기, 일화에서 느껴지는 감동 말하고 교훈 찾기
3과	Problem & Advice	고민표현하기, 충고하기, 상담편지 작성하기	Abby의 고민편지 대신 답장해 보기, 자신의 고민 말하기, 10대의 고민 알아맞추기
4과	Oral Hygiene	치아관리에 대해 말하기	치아관리표 점검하기, 자신만의 치아관리법 만들기
5과	Future Event	미래의 사건 추측해보기 idea map꾸미기, 장단점찾기	미래에 있을 법한 일 상상해서 말하기, 상상한 사건의 장점과 단점 써보고 발표하기
6과	Trip to Europe	여행의 좋은점, 여행지말하기, 여행계획세우기	자신의 가고 싶은 여행국가 조사하기, 여행에서 조심해야 할 일 목록 만들기, 여행그림 그리기
7과	news article	신문기사 제목이해, 5Ws &1H, 기사문의 형식	신문기사 읽기의 중요성 말해보기, 신문기사의 주요 형식 익히기, 신문기사 써보기
8과	Aliens' Attack	스토리텔링이해, Narration의 특징, 그림묘사하기	이야기 그림 이해하고 순서대로 나열하기. 그림에 맞춰 이야기 꾸미기, 이야기 듣고 확인하기
9과	Tie the Knot	의견표현하기, 미래계획세우기	자신의 결혼에 대해 상상해서 써보기, 이상적인 배우자상 찾기
10과	Job Aptitude	직업적성 찾기, 적성별 특성이해, 직업관련 어휘	자신의 직업적성 찾기, 직업적성에서 요구하는 능력 알기, 준비해야 할 점 발표하기

(다) <그림Ⅳ-2> 추출된 내용과 4Skills 통합하는 학습전략안

듣 기

말 하 기

읽 기

쓰 기

1과 드라마 장면

2과 다큐멘터리

3과 학생제작동영상

4과 교사제작동영상5과 과학관련뉴스

6과 교사사진+음성

7과 한국뉴스+원어       민음성더빙

8과 이야기그림편집    +원어민음성더빙

9과 한국인교사와

원어민제작동영상

10과학생제작영상

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=> 학습전략 구안을 위한 학습자 사전조사<표Ⅳ-2,3>를 토대로 <그림Ⅳ-3>과 같은 학습전략안이 개발되었으며 본 연구의 모든 10차시 수업지도안(부록)은 다음의 순서로 4Skill 학습전략의 단계를 따른다.

<그림Ⅳ-3> 4Skill-Integrated 학습전략 모형

1단계 Realia	실물(시각)자료로 주제 개념 잡기 훈련	기억전략

도

입

전개

발전

정

리

심

화

2단계 Clarification	주제 및 목표 명확히 하기 훈련	상위인지전략

3단계 Vocabulary	주제관련 어휘 연상 및 그림으로 훈련	기억/인지전략 listening / speaking

4단계 Selective Listening	선택적 듣기(동영상)로 주제에 집중 훈련	기억전략/인지전략 listening / speaking

5단계 Extensive Reading	대충 읽기로 주제에 부담감 줄이기 훈련	인지/보상전략 speaking/reading

6단계 Intensive Reading	자세히 생각하면서 읽기로 질문 만들기 훈련	상위인지전략 reading / writing

7단계 Internalized Task	주제관련 내면화 과제 협동학습 훈련	상위인지전략 writing / listening / speaking

8단계 Appreciation	과제감상 및 상호평가 즐기기 훈련	정의적/보상전략 speaking / listening

9단계 Reflection	주제를 자신의 실생활과 연관시켜보기 훈련	상위인지/사회적전략 listening / sepaking

2. 「연구 목표 II」의 실천

학생들의 자기 주도적 학습활동을 신장시키기 위하여

구안한 4Skill 통합 학습전략훈련을 실행

(가) 4Skills 통합 학습전략을

활용한

자료 제작

(나) 4Skills 통합 창의적인 학습전략

지도안 작성

(다) 4Skills 통합 학습전략

수업시간

적용

배치 및 적용 단계

<그림Ⅳ-4> 연구목표 Ⅱ 모형

<표Ⅳ-5> 연구목표 Ⅱ의 개요

실천의 필요성	이 단계는 교과서 교육과정을 재구성하고 학습자에 맞는 학습내용과 활동을 추출하고 유기적으로 연결된 수업전략을 학습자에게 투입하여 학습자 스스로 전략에 익숙해지는 교사수업전략에서 학생학습전략으로 이동해 가는 과정이다.
연구목표 II 4Skill 통합 학습전략 실행 및 지도	학습전략 영역	구체적인 학습전략 내용
	(가) 선별된 자료 및 활동에 맞는 4Skill 결정 한 후 자료 제작	Listening 영역 훈련을 위한 video clip(학생들 직접 등장), 영화장면, 뉴스, 에니메이션, 학생이 직접 그린 그림슬라이드 Reading 영역 훈련을 위한 extensive/intensive reading Vocabulary 영역 훈련을 위한 단어그림연상자료, scrambled words, cloze Writing 영역 훈련을 위한 summary, paraphrasing
	(나) 수업지도안 작성 및 수업에 적용 (7과 신문기사읽기 수업예시 안)	4Skill이 통합된 학습전략을 수업에 실행 한 수업 예 1.Realia - 'article'의 개념을 다양한 실물기사(realia)를 통해 이해하고 뉴스기사 읽기의 중요성을 3가지 질문으로 유도함. 2.Clarification - headline과 신문기사사진을 연결한 후, 3-5문장의 짧고 쉬운 다양한 기사문을 기사제목과 연결하는 연습으로. 신문기사 읽기 및 쓰기에서 Headline의 중요성을 인식 함 3.Vocabulary - 오늘 수업기사의 주요 어휘를 그림으로 연상하여 기억한 후 예문으로 문장 속에서 익힘 4.Selective Listening - TV뉴스를 보고 오늘의 기사 내용을 추측하고 사회의 basic rules가 무너졌을 경우 어떤 결과가 야기되는지 질문을 통한 대답 유도함 5.Extensive Reading - 그 날의 main article을 skimming하면서 신문기사의 elements를 찾아본 후, 신문기사에서 ‘lead','headline','photo'의 중요성을 이해함. 기사에서 ‘5 W's and 1 H’을 끄집어냄으로써 사건의 개요를 이해함 Intensive Reading - 모든 문장을 읽은 후(scanning)세부 내용을 check-up하고 incident memo를 작성해 보고 사건발생의 원인에 대해 오늘의 주제(Back to the Basics)와 연관시켜 핵심적인 질문들로 비판적 사고의 차원으로 접근함 6.Internalized Task(Writing) - 주제인 Back to the Basics와 관련하여 ‘왕따’ 동영상을 보여주고 ‘school basics'의 중요성을 인식하기 위해 학생자신이 기자가 되어 왕따에 관한 신문기사를 작성함. 그룹을 이동하여 타인의 신문기사를 읽어보고 조언해 줌. 문법이나 어휘의 오류는 중요하지 않고 신문의 형식과 꼭 들어가야 할 5Ws가 포함되었는지가 중요함. 7.Reflection - 학교 내에서 원칙이 벗어난 행동들을 모은 학생들이 만든 동영상을 봄으로써 학교에서도 기본을 지키는 것이 중요함을 인식함으로써 오늘의 주제를 정리. 다음차시예고.
	(다) 4Skills 통합 학습전략 수업시간적용	총 STEP 7(또는 8단계)단계에 걸쳐 짜여진 수업전략안을 단계별 분리됨이 없이 자연스럽게 연계 적용함
조 언	이 단계는 학습자에게 학습전략을 직접적으로 훈련시키는 단계로 교사의 수업운용 기술과 능력을 필요로 하는 단계이다. 교사가 직접 편집 또는 고안한 활동자료와 4Skill을 통합한 각 수업단계의 유기적 연계에 대한 자신감과 확신을 가지고 당당하게 학습자에게 적용 훈련시키는 자세가 필요하다.

(가) 4Skill 통합 학습전략 자료제작

한 차시의 수업을 계획할 때 교사는 학생의 4Skill을 따로 떼어 구분하지 않고 수업의 시작부터 끝까지 전 과정동안 학생들이 통합적으로 4가지 기능을 고루 습득할 수 있도록 하는데 초점을 맞추어야 한다.

<그림Ⅳ-5> 학습전략에 따른 활동지 제작 전략

학습요소 결정

요소의 4Skills 기능별 분류

요소의 학습전략별 분류

활동자료

수집 및 구상

학습활동 전략 및 기능의 분류

7과 news article 수업의 예시

학습 주제	학습 단계	4Skill 별 분류	학습전략 별 분류	활동자료 구상
read a news article and write your own news article	STEP1: realia	listening(학생) & speaking(교사)	기억/보상전략	news paper, magazine, flyers
	STEP 2: Clarifica- tion for Topic	listening(학생,교사) & speaking(교사,학생)	인지전략	two clear questions objectives
	STEP 3: New Vocabulary	listening(학생,교사) & speaking(교사,학생)	기억/보상전략	단어그림판
	STEP 4: Selective Listening	listening(학생,교사) & speaking(교사,학생)	기억/인지전략	뉴스동영상+새로 배운 어휘자막
	STEP 5:Extensive &Intensive Reading	Reading(학생) & Speaking(교사,학생)	인지전략	뉴스기사제목-> 첫문장->5Ws->why 와 how
	STEP 6: internalized Task	writing(학생) & speaking(교사,학생)	상위인지전략	‘왕따’동영상시청 후 나만의 기사 작성 후 기사문 발표
	STEP 7: self-reflection	listening&speaking (학생,교사)	정의적사회적 전략	학교에서 지켜야 할 행동들 UCC시청

(다) 4Skills 통합 학습전략 수업시간 적용

본 연구자가 구안하고자 하는 4Skill 학습 전략의 단계는 다음과 같이 요약 된다.

<그림Ⅳ-6> 4Skills 통합 학습전략 단계

단계

주요 기능

학습

전략

Clarification

for Topic

Speaking

Listening

인지

전략

Vocab-

ulary

Listening

Writing

기억/보상전략

Selective Listening

Listening

Speaking

Writing

기억전략/

인지전략

Extensive/Intensive Reading

Reading

Writing

Listening

인지전략

Internalized Task

Writing

Speaking

상위인지

전략

Reflection

Listening

Speaking

사회적/

정의적전략

4Skills 통합 전략은 한 차시의 수업 전체 처음 도입부터 마무리까지 어느 한 단계에서 영어의 특정 한 기능을 집중 훈련시키는 것이 아니라 수업의 주제 또는 목표를 달성하는데 학습활동과 4가지 기능을 짜임새 있는 순서로 구안하여 학생들이 영어기능을 훈련해야 한다는 부담감을 느끼지 않으면서 자연스럽게 훈련 받는 것이다.

(1) 도입단계에서의 ‘Concept for Topic’ 을 위한 실물자료 이용 훈련 방법

학습의 주제를 명확히 하기 위해 쓰는 전략은 항상 시각 자료이다. 무엇보다도 실물자료(realia)의 제시는 학습자의 흥미와 관심, 주의 집중을 끄는데 효과적이다. 예를 들어, 4과 직업탐색 단원에서 자신의 직업적성을 찾는 수업에서는 졸업식 사각모와 꽃다발을 준비하여 수업을 시작함으로써 졸업 전 진학 또는 취업의 기로에 있게 될 현 전문계 고2,3학생들의 심리적인 공감대를 일으키는데 효과적이었다. 또한, 한국의 음식을 다루는 단원에서는 본문에서 다루는  음식을 직접 보여주거나 맛보는 것으로 시작하였고, 신문기사 읽기 단원에서는 다양한 종류의 기사를 보여주며 신문기사 읽기의 중요성과 함께 본 수업에서 다루고자 하는 주제를 명확히 보여주는 것이다.

이 과정에서 교사는 간단한 질문 두 세 가지로 학습자들에게 듣기와 말하기 훈련을 연습시킬 수 있고 훈련이 여러 차시에 걸쳐 반복되면서 학습자들은 차츰 스스로 실물자료의 제시와 더불어 그 수업의 주제에 대해 자연스럽게 먼저 질문하게 되어 도입 단계의 학습훈련 학습자에게 내재화 되어가고 있음을 보여준다.

<그림  > 기억 전략을 통한 개념 잡기 훈련 방법

(2) 새로운 어휘를 익히기 위한 Vocabulary 기억전략 훈련 방법

매 차시 수업에서 어휘는 항상 새롭게 등장하게 된다. 영어 성취도가 낮은 학습자들의 특징은 새로운 어휘를 접했을 때 문맥에서 유추하거나, 교사에게 질문하거나 하는 등의 적극적인 자세가 아니라 훈련받기 이전의 소극적인 자세를 취함으로써 말하기나 쓰기의 다른 기능에도 영향을 미쳐 자신감이 줄어드는 경향을 보인다. 즉, 성취도가 낮은 학습자일수록 어휘에 대한 자신감을 수업 초반에 갖게 하는 것이 동기 향상에 도움을 준다.

머리 속에 학습내용과의 연결고리를 만들어 기억을 연장시키는 기억전략 방법이 어휘 익히기에 적용될 수 있는데 꼭 알아야 할 어휘를 학습자 수준을 고려하여 20개 내외로 추리고 매 단계에서 반복적으로 노출시켜 자연스럽게 연결고리를 만들어 기억하는 훈련이다.

예를들어, 교과서내용과 수업 주제, 학습자 수준, 활동자료에서 추려진 20개 정도의 한 차시 분량의 어휘는 도입부문에서 교사의 실물제시와 함께 반복적으로 발음하게 된다. 연이어서 어취의 훈련이 그림이나 게임의 형태로 훈련되는데 처음에는 20개의 어휘를 한 번에 다 소화하기 힘들어 하는 학습자도 매 시간 반복되는 동일 한 전략훈련으로 자연스럽게 체득하게 된다. 또한 다음 단계의 선별적 듣기 과정에서 훈련된 어휘를 자막의 형태로 보여줌으로써 듣기 단계에서 다시한번 어휘 학습훈련의 기회를 가지게 된다.

<그림Ⅳ-7> 인지전략을 통한 어휘 훈련 방법

(3) 동영상을 이용한 Selective Listening 으로 기억 및 인지전략 듣기 훈련

선택적 듣기란 제시되는 시청각자료에서 학습자가 이해하기에 부담되는 내용을 무시하고 본 수업에서 꼭 요구되는 핵심내용 만을 선택적으로 강조하고 훈련시켜 학습자들이 듣기를 편하고 즐거운 마음으로 받아들일 수 있도록 훈련하는 방법이다. 예를 들어, 영화의 한 장면을 보여주는 경우 학생들은 문화적 배경 지식이 부족하거나 등장인물이 사용하는 어휘나 속도를 따라가지 못하는 경우가 많은데 이때 교사는 가장 중요한 한 두 가지의 질문만을 미리 제시하여 학습자들이 오직 그 질문의 답에만 집중하여 듣을 수 있게 부담을 줄여주는 것이다. 또한 학습자들을 출현시키는 형태의 동영상 자료나 학습자들이 직접 그림 그림들을 이야기로 만들어 에니메이션의 형태로 제시하고 더욱이 전 단계에서 새로 제시된 어휘를 자막의 형태로 잠깐 보여 준다면 학습자들은 마치 대화의 대부분을 이해하는 것 같은 재미와 자신감을 느끼게 된다.

첫 훈련에서 학습자들의 대부분은 여전히 시청각 자료 듣기를 어렵게 생각하지만 반복적인 시청각 자료의 사용과 새로운 어휘의 자막 형태의 제시, 핵심 질문 2가지 제시, 학습자들의 참여로 이루어진 영상자료는 기억의 고리를 만드는 기억 전략과 학습 내용을 입력하고 연습하는 과정에서 꼭 이해해야 할 핵심 부분을 추려내는 인지전략 훈련의 하이라이트이다.

<그림Ⅳ-8> 기억 및 인지전략을 통한 듣기 훈련

(4) Extensive and Intensive Reading 으로 인지전략 읽기 훈련

제 7차 영어과 개정 교육과정에서 학습자의 성취 어휘수를 낮추었기에 읽기 수업에 있어 읽기 자료에 제시되는 모든 요소를 전부 다 다루어야 한다는 부담감을 가질 필요는 없다. 읽기의 최종 목표는 글쓴이의 의도 이해하고 말하고자 하는 바를 파악하고 글을 읽는 독자가 필요한 정보를 찾아내는 수준이어야 할 것이다. 따라서 독해 수업은 듣기, 말하기, 쓰기와 따로 동떨어진 단독 수업이 되어서는 안 되고 다른 기능과 밀접히 연관되는 과정에서 제시되어야 한다.

본 연구자의 학습전략 모형에서 읽기기능은 인지전략훈련으로 초점을 맞추었는데 인지전략의 요지는 앞서 언급했듯이 학습 내용을 연습하는 과정에서 꼭 이해해야 할 핵심 부분을 추려내는 방법이므로 교사는 읽기자료의 제시와 함께 학습자에게 핵심 주제 및 핵심 질문에 대한 답을 찾는 과정을 훈련시키는 것까지만 나아가야 할 것이다. 예를 들어, 신문기사를 읽는 수업에서는 ‘제목, 언제, 어디서, 누가, 무엇을, 왜’ 를 찾아내는 과정까지만 훈련한다면 학습자들의 읽기수업의 부담을 줄일 뿐만 아니라 훈련이 훨씬 수월해지게 된다.

<그림Ⅳ-9> 인지전략 읽기 훈련

(5) Internalized Task로 상위인지 전략 훈련

학습자가 학습의 최종 목표에 도달하였는지를 스스로를 평가하기 위한 전략 방법으로 학습전략의 내재화 과정이다. 전 단계의 기억전략, 인지전략을 통해 학습의 핵심 내용을 이해하고 있는 학습자가 교사에게서 제시된 과제를 협동학습으로 해결해가면서 학습목표에 도달해가고 있는지 확인하게 된다. 이 과정에서 학습자는 자기학습에 집중하게 되고 주어진 과제 해결을 위해 모둠원들과 계획, 조직하며 협동하게 된다. 또한 모둠원들과 협력을 통해 자기 학습을 되돌아보게 되고 평가할 기회를 갖게 된다.

따라서 상위인지 전략에서는 학습의 핵심요소 이해를 전제로 speaking과 writing 기능을 중점으로 하면서 자기 자신에 대한 학습평가가 주 목적인 것이다. 이를 위한 세부 활동으로는 요약해보기, paraphrasing, 자신의 말로 발표하기, presentation 등이 있는데 이러한 활동의 반복적인 훈련은 학습자로 하여금 영어수업에 자신감을 갖게 하고 학습의 목적을 파악하기가 수월하다.

<그림Ⅳ-10> 상위인지전략을 통한 내재화 훈련

(6) 정의적 사회적 전략을 위한 Reflection

학습에 대한 불안감을 없애고 동료와 협력하고 또한 자신에게는 자신감을 북돋기 위한 전략 방법으로 모둠원과 협력하는 과정에서 speaking과 listening의 세부 활동이 이루어진다. 간혹 모둠원간에 의견 충돌이 있거나 영어 능력이 우수한 모둠원이 학습을 선점하는 경우가 있는데 이때 전략이 더욱 요구되어진다. 학생들의 정의적사회적 전략을 키우기 위한 방법으로 다음과 같은 행동전략이 사용된다.

* 모둠그룹에서 개인의 과제결과를 칭찬하지 않고 전체의 협력하는 모습에 초점을 둔다.

* 항상 수업의 마무리는 수업주제와 관련하여 학생의 생활모습이나 자신의 입장을 비추어    생각할 기회를 제공하는 자료나 질문으로 한다.

* 내면화 과제를 너무 철저히 검사하거나 점수로 순위를 매겨서는 안 된다. 발표는 잘 한     학생만이 아니라 골고루 기회가 갈 수 있도록 한다.

* 협동과제를 수행하는 과정에 교사가 너무 관여하지 말고 모둠원 중 누가 적극적이고 소    극적인지 유심히 관찰해야 한다.

* 과제 활동 시 한국어로 말하는 것은 제한적인 상황이외에는 언제든지 허가해야 한다.

3. 연구 목표 III의 실천

<그림Ⅳ-11> 연구목표 Ⅲ 모형

4Skills 학습전략의 내재화를 통한 학습자 자기 주도 학습력 신장

유지 및 피드백 단계

(가) 학습자는

교사가 의도한 학습전략을 반복적인 훈련으로 체득함

(나) 학습자는 4Skills 학습전략을

내재화하여 스스로 전략을 강구함

(다) 학습전략 훈련을 통한 학습자의 자기 주도적 학습력 향상

<표Ⅳ-6> 연구목표 Ⅲ 개요

학습전략 내재화와 전략평가의 필요성	이 단계는 4Skill 통합 학습전략의 계속적 반복 수업으로 학습자들은 교사가 개발한 학습전략을 체득하고 내재화하여 스스로 학습전략을 이용 발전해 가는 단계이다. 학습자들은 수업의 첫 단계가 교사중심의 전략에서 마지막 단계인 internalized 의 단계에서는 학습자 중심으로 전략이 이동하여 학습자 활동의 양이 많아지게 됨을 깨닫는다.
학습전략 내재화 및 평가	학습전략 영역	구체적인 학습전략 내용
	(가) 학습자는 교사가 의도한 학습전략을 반복적인 훈련으로 체득함	교사가 지도전략에서 학습자중심 학습전략으로 이동 교사의 역할은 촉진자,조정자,아이디어제공자,대화상대,상담자수준으로 확대되지만 각 차시의 마지막 단계인 internalized 활동에는 크게 개입하지 않음 각 수업에서 학습단계별 이동은 융통성 있게 선택되고 결합되어 사용됨 학습자의 자기 주도적 학습이 최대에 이름
	(나) 학습자는 4Skills 학습전략을 내재화하여 스스로 전략을 강구함	실행의 각 단계 마다 학습자에게 주어지는 task는 점진적이고 연속적이어서 소그룹 협동수업 과정에서 해결할 수준의 것으로 학습자가 성취감을 느낄 수 있는 것 모든 단계가 학습전략의 연속 선 상에 있기에 어느 한 단계에서 어려움을 느낀 학습자라도 반복 강화된 다음 단계에서 보충의 기회를 가짐
	(다) 학습전략 훈련을 통한 학습자의 자기 주도적 학습력 향상	각 단계마다 의도된 전략으로 교사의 전략적 교수로 이끌어지던 수업활동이 반복적이고 점진적인 수업설계안으로 학생들은 차츰 수업의 흐름을 완전히 이해하고 내재화 하게 된다. 모든 단계가 각기 다른 활동과 기능을 요하기 때문에 어느 한 단계에서 이해를 못했거나 흐름을 따라가지 못했어도 다음 단계에서 다시 이해 될 수있음을 파악했으로 수업에 긍정적이 된다. 또한 부족한 부분에 대한 보충을 어느 단계에서든지 찾으려고 노력하는 주도적 학습자세를 보여준다.
조 언	이 단계는 4Skilsl 학습전략훈련이 교사와 학습자들에게 어떠한 유의미적 효과를 가졌나를 평가하는 단계이다. 영어성적 결과 뿐 만 아니라 학습자들의 자신감 향상, 영어의 필요성에 대한 인식 증대, 능동적 수업자세에 대한 전반적인 반성이 있어야 학습전략에 대한 평가가 올바르다고 할 것이다.

(가) 학습자는 교사가 의도한 학습전략을 반복적인 훈련으로 체득함

학습자에게 ‘학습기능’ 또는 ‘학습방법의 학습’하려는 학습전략은 초기의 학습자에게는 많은 시간과 노력을 할애해야 한다. 초기에는 교사의 학습전략 사용에 대한 지도가 필수적으로 있어야 하는데 본 연구 수업모형에서처럼 교사는 각 단계의 활동을 학생들에게 매 차시 반복적으로 제시해야 하는 것이다. 그러면서 점차로 교사의 학습전략에 대한 지도가 감소되고 학습자 자신이 학습내용에 대해 전략적으로 대처하는 자세가 높아지고 활동이 많아지게 되는 것이다. 즉, 매 차시 전략의 순서가 반복적이어서 학습자들은 선행경험을 기억하게 한다.

* STEP1 실물제시(기억 및 보상전략) -> 학생들은 매 시간 교사에게서 5감을 자극할 수 있는 뭔가가 제공된다는 것은 기대한다. 특히, 학생들에게 다음 차시에 사용할 실물자료를 구해오도록 요구하면 더욱 효과가 상승된다. 실물자료를 구할 수 없는 주제에는 직접 제작한 소품이나 그림으로도 이용가능하다.

* STEP3 그림 또는 글자카드로 어휘제시(기억전략) -> 반드시 그림과 글씨를 동시에 보여주어 기억이 연장되도록 한다. 그림자료가 없는 경우 동영상이나 몸짓도 가능하다. 학생들이 듣기 훈련을 할 때는 반드시 보는 것(글씨)과 연계되어야 반복 효과가 있다.

* STEP3 선택적 듣기(인지전략) -> Authentic한 동영상의 2~3분 자료로도 충분한데 때로는 학생들이 직접 제작한 UCC에 원어민교사나 한국인교사의 목소리가 녹음된 자료도 효과적이다. 학생과 교사가 직접 배우로 출현한 동영상 자료가 인기 있다. 동영상 자료에는 반드시 그 시간에 배운 어휘가 나오게 편집하고 어휘의 철자를 자막으로 순간적으로 나타나게 처리하여 듣기의 핵심에서 벗어나지 않도록 한다. 반복적인 학습전략으로 핵심 찾기 속도가 빨라진다.

* STEP4 주제잡기 읽기(인지전략) -> 세부사항잡기 읽기(기억 및 인지전략) -> 동영상 내용과 관련해서 짧은 지문읽기를 할 때 5~10분 정도의 시간 안에 반복적으로 실천되는 주제 찾기 훈련과 요점 잡기 훈련은 읽기 속도와 정확도를 높여 준다.

* STEP 5  내면화과제(상위인지전략) -> 쓰기의 주된 훈련과정으로 동영상 및 읽기자료와 관련해서 반복 학습된 문장이나 어휘를 사용하여 요약문 개념의 빈칸 넣기부터 시작하여 점점 개방된 글쓰기로 진행한다. 이때 교사가 고안한 활동자료지가 전략승패의 관건이다.

* STEP 6 학습주제 되돌아보기(사회적정서적전략) -> 수업의 마무리는 항상 그 수업 주제가 무엇이었으며 목표가 무엇이었는지 상기시키고 자신의 일상과 관련시켜 질문하고 대답하는 단계를 거친다. 학생들은 수업의 마무리에서 교사의 질문을 기대하게 된다.

위와 간은 전략 순으로 반복적으로 꾸준히 진행되는 수업은 학습자의 기억, 인지, 정서를 계속적으로 자극하게 되고 학생들이 학습전략화 하게 되는 것이다.

(나) 학습자는 4Skills 학습전략을 내재화하여 스스로 전략을 강구하는 예

* new vocabulary 의 그림이나 카드를 학생들이 만들어 함께 사용한다

* 새로운 그림이나 영상을 보여주었을 때 교사가 의도했던 어휘나 문장이 아닌 것을 제       시한다.

* 동영상 자료의 제작 참여를 즐거워하고 기대한다.

* 동영상 자료의 어휘 자막에서 틀린 것을 정확히 찾아낸다.

* 동영상 자료를 보고 교사의 질문 이전에 먼저 질문하려고 한다.

* 읽기자료에서 모든 어휘의 뜻을 한글로 적지 않는다.

* 모든 문장을 한 문장씩 또박또박 해석하려고 하지 않는다. 글을 이해하고 지은이의 의       도를 받아들이려한다.

* 모르는 단어가 나왔을 때 답답해하지 않는다(tolerance of ambiguity)

* 내재화 과제가 제시되었을 때 친구와 같이 하는 것을 즐거워한다.

* 내재화 과제를 귀찮아하지 않고 끝까지 마무리 하려 하거나 과제로 받아들인다.

* 교사의 말(영어)을 이해하지 못했을 때 다른 활동지의 자료에서 우선 도움을 받을 수       있다는 것을 알아차린다.

(다) 학습전략 훈련을 통한 학습자의 자기 주도적 학습력 향상의 모습

* 협동과제가 수업시간의 부족으로 미처 마치지 못했을 경우 끝까지 해결하고 끝내려는 모    습을 보인다.

* 초기 수업에서 과제의 내용이나 의도를 이해하지 못하는 경우가 많았는데 이제는 수업의    마무리가 내면화 과제로 이루어진다는 것을 자연스럽게 받아들이고 최대한 능력을 발휘     하려 한다.

* 독해 과정에 모르는 내용이나 어휘가 나왔을 때 2,3단계에서 훈련된 과정을 기억하려하고    활동지를 참고하려고 한다.

Ⅴ. 연구 결과 및 평가

1. 설문지 조사 결과 및 해석

본 연구의 목표는 4 Skill-Integrated 학습전략훈련을 이용하여 짜임새 있는 수업모형을 고안하고 학습자 수준에 맞게 교재를 재편집하고 자료를 개발하여 학습자의 자기주도적 영어 학습력을 키우는데 있었다. 이러한 목표 달성 여부의 검증을 위하여 학기 연구 설계에서 계획하였듯이 수업 실행 전과 후의 학습자 학습전략의 내재화 정도와 그에 따른 영어 4Skills 능력 변화를 조사하였다. 이를 위해 설문지와 상담 또는 면담을 그 검증방법으로 사용하였다.

(가) 학습전략의 내재화 정도

(1) <표Ⅴ-1>기억전략의 내재화 정도

응답내용 조사 대상 및 시기			매우 그렇다	그렇다	보통이다	그렇지 않다	전혀 그렇지 않다
전자과 2-1반 (N:36) 통신과 2-3반 (N:36)	사전	N(명)	6	12	23	22	9
		%(백분율)	8.3	16.7	31.9	30.6	12.5
	사후	N(명)	11	18	26	10	7
		%(백분율)	15.3	25.0	36.1	13.9	9.7

문항 1.

수업내용이 기억하기 쉽거나 또는 오래 기억에 남는다.

본 연구의 대상인 전자과와 통신과 학생 그룹은 입학 성적이 비슷할 뿐만 아니라 학생그룹의 성향이나 영어성취도 수준이 비슷하여 과별 특성을 제외하고는 연구결과에 미치는 영향이 미비하여 두 반을 합산하여 결과를 보여주었다.

<표Ⅴ-1>에서 보여 주듯이 학습전략의 훈련 이후 학생들의 대답은 전반적으로 영어수업내용의 기억이 지연되었다고 생각하고 있음을 알 수 있다. 이것은 STEP 1~3 단계에서 사용한 실물자료나 그림, 영상, 문자카드 등의 눈에 보이는 감각자료를 사용하였고 일관적이고 반복적인 제시로 학생들의 기억을 자극시켰음을 보여주는 것이라고 해석할 수 있다.

(2) <표Ⅴ-2> 인지전략의 내재화 정도

응답내용 조사 대상 및 시기			매우 그렇다	그렇다	보통이다	그렇지 않다	전혀 그렇지 않다
전자과 2-1반 (N:36) 통신과 2-3반 (N:36)	사전	N(명)	3	13	18	26	12
		%(백분율)	4.2	18.1	25.0	36.1	16.7
	사후	N(명)	12	21	24	12	3
		%(백분율)	16.7	29.2	33.3	16.7	4.2

문항 2.

수업의 핵심내용이 무엇인지 안다.

<표Ⅴ-2>은 학생들이 수업 후에 무엇이 이 수업의 주제였으며 핵심이었으며 그룹원들과 무엇을 함께 활동해서 그 결과가 무엇이었는지를 알고 있는지를 조사하는 질문으로 학생들의 절반 이상이 ‘그렇다’라고 응답하였다. 그 이유는 STEP 1~7 까지의 모든 전략 단계가 교사가 제시한 수업의 목표에 일관되게 유지되고 교사는 수업 중간 중간에 학생들의 활동이 궁극적으로 무엇을 이루기 위한 것인지를 계속적으로 학생들에게 인식시키기 때문이다. 이는 다음 차시의 수업과 자연스럽게 연결되는 강화효과를 발휘하게 된다.

(3) <표Ⅴ-3> 보상전략의 내재화

문항 3. 수업 중에 선생님의 칭찬과 격려가 충분한가?	응답내용 조사 대상 및 시기			매우 그렇다	그렇다	보통이다	그렇지 않다	전혀 그렇지 않다
	전자과 2-1반 (N:36) 통신과 2-3반 (N:36)	사전	N(명)	5	12	23	11	21
			%(백분율)	6.9	16.7	31.9	15.3	29.2
		사후	N(명)	7	15	28	9	13
			%(백분율)	9.7	20.8	38.9	12.5	18.1

<표Ⅴ-3>은 학생들의 학습력을 높이기 위해 인위적으로 제공하는 물질적, 심리적 보상인데 이에 대해서 학생들은 ‘보통이다’ 이상의 항목에 절반정도의 응답을 주었다. 이것은 교사가 학생들의 심리적 물질적 동기 유발에 자극이 아직은 부족한 면을 보여주며 또 다른 한편으로는 그룹별 성취에 따른 보상에 학생들이 경쟁의식이 심화되었음을 보여주는 것이기도 하다. 따라서 보상전략을 사용 시 교사는 학생들의 정서적 심리적 상태를 상황에 따라 판단하여 사용하여야 할 것이다.

(4) <표Ⅴ-4> 상위인지전략의 내재화

문항 4. 협동수업과제 활동에 자신감이 늘었는가 ?	응답내용 조사 대상 및 시기			매우 그렇다	그렇다	보통이다	그렇지 않다	전혀 그렇지 않다
	전자과 2-1반 (N:36) 통신과 2-3반 (N:36)	사전	N(명)	3	8	13	27	21
			%(백분율)	4.2	11.1	18.1	37.5	29.2
		사후	N(명)	9	20	21	15	7
			%(백분율)	12.5	27.8	29.2	20.8	9.7

<표Ⅴ-4>은 학습전략의 절정 단계로 학생들이 학습주제와 목표를 내면화하고 편안히 받아들이고 있느냐에 대한 조사문항이다. 이에 대해 학생들은 ‘그렇다’ 이상의 응답에 16%의 증가율을 보였다. 또한 여기서 중요한 점은 ‘그렇지 않다’ 이하의 부정적인 답변이 15%이상나 감소하였다는 것이다. 이는 도입 부분의 교사 투입 전략이 서서히 학생자신의 학습전략으로 전이되면서 수업의 발전 단계에서 학생들의 실수 및 모르는 것에 대한 두려움이 줄어들고 있음을 보여주고 있음을 알 수 있다.

(5) <표Ⅴ-5> 사회적정서적전략의 내재화 정도

문항 5. 영어수업이 재미있고 즐거운가?	응답내용 조사 대상 및 시기			매우 그렇다	그렇다	보통이다	그렇지 않다	전혀 그렇지 않다
	전자과 2-1반 (N:36) 통신과 2-3반 (N:36)	사전	N(명)	8	12	23	19	14
			%(백분율)	11.1	16.7	31.9	20.8	19.3
		사후	N(명)	13	18	25	10	6
			%(백분율)	18.1	25.0	34.7	13.9	8.3

<표Ⅴ-5>는 동료들 또는 교사와의 관계가 자연스럽고 즐거운 분위기를 갖는가에 대한 조사항목이다. 학기 초의 어색하고 생소한 분위기가 20%이상 줄어들었고 학생들의 학습에 대한 불안감이 동료와 협력하고 교사의 전략이 스며드는 가운데 사라지고 있음을 보여준다.

(나) 4Skills에 대한 자신감의 변화 정도

<표Ⅴ-6> 4Skills 에 대한 자신감의 변화 정도

문항 6. 학습전략수업으로 영어 말하기, 쓰기,읽기,듣기가 향상 되었는가?	응답내용 조사 대상 및 시기				매우 그렇다	그렇다	보통이다	그렇지 않다	전혀 그렇지 않다
	전자과 2-1반 (N:36) 통신과 2-3반 (N:36)	듣기	사전	N	0	8	28	14	22
				%	0.0	11.1	38.9	19.4	30.6
			사후	N	5	23	32	12	0
				%	6.9	31.9	44.4	16.7	0.0
		읽기	사전	N	1	12	22	29	8
				%	1.4	16.7	30.6	40.3	11.1
			사후	N	3	19	32	8	10
				%	4.2	26.4	44.4	11.1	13.9
		말하기	사전	N	0	3	19	29	21
				%	0.0	4.2	26.4	40.3	29.2
			사후	N	2	14	23	21	12
				%	2.8	11.4	39.9	29.2	16.7
		쓰기	사전	N	1	15	19	17	20
				%	1.4	20.8	26.4	23.6	27.8
			사후	N	4	19	21	22	6
				%	5.6	26.4	29.2	30.6	8.3

<표Ⅴ-6>는 학습전략 투입 전과 후의 영어의 4가지 기능의 변화를 보고자 하였다. 여기서는 영어 성적을 일컫는 성취도의 결과가 아니라 학생 스스로가 느끼는 자신감을 평가하고자 한다. 본 연구의 목표가 학습전력이 학생들에게 내재화 되는 것이고 그 결과로 학생 자신이 영어에 자신감을 갖는 것이기 때문에 점수화되는 결과로 4Skills 변화를 결론짓는 것은 연구의 의도와 상이하기 때문이다.

영어의 4가지 기능 향상 부분에 ‘그렇다’로 응답한 비율이 듣기 15%, 읽기10%, 말하기7%, 쓰기4%로 자신감이 향상되었다고 응답하였으나 말하기와 쓰기 부분이 듣기와 읽기 부분에 비해 긍정적 변화가 적은 것은 여전히 연구 과제로 남는다.

2. 면담 및 소감문 분석

4Skills가 통합된 학습전략 수업 훈련 후 학생들의 반응 및 느낀 점을 자유롭게 적어보도록 하였다. 교사의 짜임새 있고 전략적인 수업 모형 안이 학생들에게 어떻게 인지되고 내재화 되고 있는지 소감문에서 확실히 확인할 수 있었다.

(1) 학습자 면담을 통한 분석

<표Ⅴ-7> 학습자 면담 내용

번호	전공	면담 내용
13번	디지털전자과	처음 영어수업은 정신이 없었어요. 계속되는 선생님의 영어와 영어동영상에다가 영어신문까지 도저히 내가 감당하기에는 벅찼거든요. 그런데 지금은 수업이 어떻게 진행되는지 듣기에서는 어떻게 해야 하는지, 읽기에서는 뭐가 중요한지, 쓰기에서는 누구랑 같이 하면 호흡이 맞는지 다 알게 되어 너무 편하고 좋아요.
6번	디지털전자과	수업시간에 사용하신다고 학교규칙위반 하는 행동에 대한 동영상 촬영을 하자고 선생님께서 제의 하셨을 때 영어로 하는 거라 싫다고 했는데 막상 친구들하고 같이 하면서 자신감도 생겼고 수업시간에 내 모습이 화면에 나오는 것이 신기하기도 했어요. 다음 기회에는 직접 대화문도 써서 한편의 이야기를 만들어 봐야겠어요.
26번	디지털통신과	저는 단어를 그림과 외우는 것이 좋아요. 그림이 기억이 잘나고 또 연상이 돼서 스펠링을 외우지 않아도 저절로 기억이 나요. 독해를 할 때도 모르는 단어가 나오면 처음에는 답답해서 계속 읽기가 싫었는데 선생님이 말씀하신대로 따라 하다 보니 이젠 편안해요. 어휘에 크게 신경 안써도 무슨 내용인지 친구들하고 예기하다보면 알 수 있어요.
31번	디지털통신과	수업 중 협동과제를 주실 때 처음에는 저희 그룹 중에 제가 제일 영어를 잘해서 많이 가리켜 주었어요. 그런데 지금은 다른 아이들도 잘 하는 것 같아요. 영어시험 잘 본다고 협동과제도 제일 잘 할 거라고 생각하는 건 아닌 것 같아요. 아이디어와 자신감이 중요한 것 같아요. 선생님이 안 보시더라도 저희들끼리 해결해 내는 게 신기해요. 참, 근데 아직도 발표는 떨려요.

(2) 학습자 소감문을 통한 분석

<그림Ⅴ-1> 소감문 예시

Ⅵ. 결론 및 제언

1. 결론

4Skill-Integrated 학습전략 훈련

학습전략

내재화로

자신만의 전략터득

듣기,말하기

읽기,쓰기의 자신감 향상

자기주도적

영어학습력

향상

실천 결과

<그림Ⅵ-1> 연구실천 결과

본 연구의 목표는 고등학교 학습자 수준에 맞게 4Skills이 통합된 학습전략 모형을 구안, 적용, 훈련하는 과정에서 학생들이 교사가 의도한 전략을 체득하고 내재화하여 영어 학습에 자신감을 키움으로써 자기주도적 학습력이 향상된 성공적인 학습자를 키우는 것이었다. 학습전략모형을 7개월 간 수업에 실행한 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.

첫째, 학습한 것의 기억을 지연 및 강화시키는 기억전략과 수업핵심을 강조하고 반복하는 인지훈련, 협동학습으로 해결하는 과제를 제시하는 보상전략, 수업의 목표에 도달했는지 학습자 스스로 평가하는 초인지전략에 까지 학습 내용 및 주제에 따라 때로는 어느 특정 전략이 다른 전략보다 좀 더 많이 투자되기는 하였으나 학생들은 수업이 어떻게 진행될지를 각 단계를 예측하고, 각 수업단계에서 사용되는 전략을 이해하기에 부족분은 다음 단계의 전략에서 메우거나 스스로의 힘으로 과제를 해결해 나가는 과정에서 자신에게 적합한 학습전략을 찾고 터득하게 될 수 있었다.

둘째, 영어의 4Skills이 전략적으로 고루 투입되고 습득되기에 학생들은 자신이 부족하게 여기는 어느 특정 기능에 대한 두려움을 가질 필요 없이 수업에 참여하고 전념 할 수 있었다. 네 기능이 고루 투입되게 하기 위해 교재의 내용을 분석하고 학습자 수준와 요구에 맞는 것을 추출하고 흥미를 고려하여 제작됨으로써 전문계 고등학생들이 가지고 있는 말하기 쓰기에 대한 자신감을 높일 수 있었다.

셋째, 학습전략훈련에서 요구하는 자료 및 영상제작, 협동과제해결, 수업내용 이해 부족분을 메우는 과정에서 학생들의 도움과 역할이 많이 요구되었다. 또한 연구실행 후반기에는 전략의 투입 차원이 아닌 수업자료 만들어 오기에서부터 그룹별 과제해결해오기 까기 학생 스스로 전략을 찾는 과정에 주력함으로써 학생들의 자기주도적인 학습능력이 향상되었음을 볼 수 있었다. 이는 영어수업 방향과 내용에 대한 학생들의 요구가 더욱 구체적이고 긍정적으로 표현되는 것에서 시사점을 찾을 수 있었다.

2. 제언

전문계 고등학교 2학년을 대상으로 ‘4Skill-Integrated 학습전략훈련을 통한 자기주도적 영어학습력 신장 방안’이라는 주제 하에 전략 수업을 실천하여 얻은 결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째, 본 연구의 학습전략모형에서와 같은 수업이 이루어지기 위해서는 사전에 면밀히 이루어져야 할 준비 단계가 특히 전략투입 초기에는 많은 시간과 노력을 요구한다. 따라서 교사 단독으로 전략안을 구상하기 보다는 학습전략훈련 수업을 수차례 받은 경험이 있는 학생들과 자료제작 및 모니터링에 관심 있는 학생들 그리고 동료 영어교사의 협력과정이 요구된다.

둘째, 본 연구에서 구안·적용한 학습전략모형은 5가지의 전략이 사용된 바 학습내용과 주제에 따른 전략의 선별이 중요한데 본인이 제안하는 모형이외에 학습자 특성에 맞게 다양한 형태로 적용될 수 있기 위해서는 교사의 전문성이 요구되어 진다.

셋째, 네 가지 영어기능의 통합에 중점을 둔 전략의 사용에도 불구하고 연구결과 검증에서 말하기와 쓰기의 기능은 듣기와 읽기 기능에 비해 낮은 향상도를 보였다. 이는 학습전략의 일관된 연계 및 반복적 사용에 있어서 특정 전략의 빈도를 다 전략에 비해 낮추거나 높이는 방안에 대한 연구가 필요함을 보여준다.

넷째, 초기 단계의 학습전략은 교사에 의한 훈련이라면 차츰 학습자 스스로 자신에게 유리한 전략을 찾는 단계로의 전이가 이루어진다. 이렇게 학습자에게 내재화된 전략을 강화시키기 위해 소위 ‘packaged models'가 필요한데 이는 학습자에게 수업 중 사용한 전략을 이용하는 숙제를 제시한다거나 영어학습센터(영어전용교실, 영어전문서점)의 자료를 이용하여 학습 자료를 찾거나 만들어오게 하는 교실 내에서 교실 밖 까지 확대전략이 요구된다.

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