2014년 국가수준 학업성취도 평가 문항분석

학교급	과목	고난도 문항	출제문항 분석(평가 요소 포함)	전반적 출제경향 및 예상되는 성적 경향
고교 고교	국어 국어	선다형 7	▶ 읽기와 쓰기의 통합 문제에서 자료 활용의 방법 이해 - 제시된 자료 1,2,3의 내용을 이해한 후, 이를 활용하여 구상한 내용을 확인하는 문항이다. <자료>들의 내용을 정확히 파악한 후 답지에 제시된 구상 내용을 하나씩 비교하면 문제를 제대로 풀 수 있지만 문제 자체가 길고 제시된 정보량이 많기 때문에 학력이 부족한 학습자는 많은 시간을 허비할 수 있는 문항이다. - 동일 유형의 수능문항 난이도보다는 많이 낮은 편이나 수능식 출제 유형을 참고하다 보니 문항의 내용이 많고 학생들의 사고 능력도 많이 요구했다.	- 1학년 학교교육과정의 수준에 준하여 출제된 문항들이 대부분이지만 일부 지문의 선정에서 학생들의 수준을 고려하는 것이 필요하다. - 전체적으로 전년도에 비해 문항의 난이도가 평이한 편이다. - 예년에 비해 문법 문제가 비교적 평이하게 출제된 면이 있어 보이지만 서답형에 포함된 문항들이 있어 학생들이 답하기 쉽지 않았을 것이다. - 문법 문제의 경우 원리 탐구 보다는 지식의 적용에 가까운 문항이 다수 출제되었고 익숙하지 않은 서답형이 있다 보니 시간 활용에서 어려움이 있다. - 문학에 관련된 문항도 학습자들이 문학 이론을 알고 있어야 풀 수 있는 문항으로 시험의 전체적 내용들이 지식 자체를 측정하는 면이 있다.
		선다형 8	▶중세 국어와 현대 국어의 차이점 파악 - 중세 국어와 현대 국어의 차이점을 파악하게 하는 문제로 중세 국어와 현대 국어의 차이점을 묻는 문제로 문법 용어의 개념을 정확히 알고 있어야 풀 수 있는 문제이다. - ‘방점, 두음법칙, 이어적기’ 등의 개념을 이해해야 하고, 국어 변천과정에서 나타난 차이를 지문에서 찾아야 하는 문제이다. - 이런 문항의 경우 문법적 지식이 없이는 접근이 쉽지 않으므로 문법을 어려워하는 학생들에게는 쉽게 풀 수 없는 문제이다. - 중세 국어의 특징을 파악하는 문제는 기존 교과서 지문에서도 어려움을 느끼는데 제시문부터 학생들이 생소하게 대하면서 접근성을 떨어뜨린다. - 하지만 전년도의 문제와 비교할 때 난이도는 낮아진 편이다. 전년도의 동일유형의 문제가 매우 어려웠던 까닭에 난이도 조절을 한 것으로 보인다.
		서답형 2	▶ 높임법에 맞는 문장 구성 - 주어진 자료를 정확히 이해하고 이를 주어진 조건에 맞는 문장을 적는 문제이다. 높임법에 대한 배경지식을 필수적으로 가지고 있어야 하고 주어진 조건도 셋이나 되어 난이도가 높은 문항이다. - ‘할머니께서, 할머니께, 동생에게, 동생이, 선물을, 주다, 드리다’ 중 네 개의 단어를 선택해 문장을 구성하려면 두 종류의 답안을 도출할 수 있는데 ‘할머니께서 동생에게 선물을 주다’와 ‘동생이 할머니께 선물을 드리다’가 그것이다. 이 중에서 주체높임을 쓸 수 있는 상황인 앞 문장을 고르고 다시 ‘주시다’로 변형한 수 과거종결형인 ‘주셨다’로 변환할 수 있는지를 측정하는 문제다.
		선다형 15	▶ 단어 형성법 이해 - 신조어 ‘불닭’과 같은 형성법의 단어를 고르는 문제인데, 합성어와 파생어를 구별할 수 있는가를 측정했다. 2012년 학력평가 15번 문항과 동일한 문제이나 이번에는 매력적 오답이 하나뿐이어서 2012년도 보다는 통과율이 높을 것으로 예상된다.
		선다형 19	▶ 문학의 네 가지 감상 방법에 따라 소설작품 감상하기 - <자료>에서 문학의 네 가지 감상 방법을 구체적으로 설명해 준 뒤 이를 바탕으로 제시된 작품에 적용할 수 있는지를 묻는 문항이다. 문학 수업 중에 기본적으로 다루는 지식을 측정하는 문항이지만 구체적으로 적용하는 능력이 요구된다. - 반영론, 표현론, 존재론, 효용론 등에 대한 확실한 지식을 가진 학습자라면 수월하게 답할 수 있지만 개념이 불명확한 학습자들은 개별 작품에 적용하기까지 해야 하는 문항이라 어려움을 느낄 수 있다.
		선다형 26	▶ 시조와 가사의 형식 - 시조와 가사 작품의 형식적 특징을 비교하는 문항으로 4음보, 3장 형식, 종장의 첫 구의 정형성 등 문학적 지식을 탐구의 형식으로 측정했다. 정형시가의 형식에 대한 지식이 있다면 수월하게 풀 수도 있으나 문항에서 요구하는 탐구의 형식에 적용해야 하므로 통과율이 높지 않을 것으로 예상된다.
		서답형 6	▶ 자료를 활용한 고쳐쓰기 - <자료1>을 <자료2>의 내용을 토대로 고쳐쓰는 문항이다. 문장의 주성분, 부적절한 단어, 대구와 대조 등 폭넓은 지식이 바탕이 되어야 풀 수 있다. 문법적 지식을 바탕으로 <자료2>에서 제시된 내용을 이해하는 것이 선행되어야 적절한 답을 도출할 수 있어 학습자들이 어려움을 겪을 만한 문항이다.

교실수업개선 반영 사항

(교정 지도에 필요한 사항)

1. 교수 학습 개선

가. 교사 중심의 지식 전달 수업을 학생 활동 중심의 수업으로 바꾸기

학생의 교과활동에 대한 교사의 평가나 서술도 매우 중요한 항목으로 간주되고 있는 상황에서 교실 수업은 학생이 참여하고 활동하는 수업으로 변화되어야 하리라 생각한다. 학생들이 참여하고 활동하고 그 결과를 함께 나눔으로써 국어활용능력을 주도적으로 신장시켜 가는 방향으로 교실 수업의 개선이 이뤄져야 하리라 생각한다.

나. 표현 능력 신장을 위한 수업

서답형의 경우, 출제와 채점 상의 편의를 위해 답안 작성에 구체적 제한이나 조건을 두고 있어, 요구사항에 맞는 답안을 작성하는 것에 상당한 부담을 느끼고 있으며, 시간의 부족함을 초래할 수도 있다. 국어 학습자들의 궁극적 언어 사용 능력의 향상이라는 측면에서 글쓰기의 기초 교육으로서 표현능력의 향상이 이루어져야한다.

서답형 문항과 쓰기 능력을 평가하고자 하는 문항에서 정답률을 높이기 위해서는 실질적인 쓰기 활동과 말하기 활동이 병행되어야 한다. 표현 능력은 이론으로 습득할 수 있는 것이 아니기 때문에 표현의 준비와 계획 단계부터 구상 단계에 직접적인 학생의 참여가 이루어져야 한다. 그리고 여건이 허락되는 범위에서 과정 중심의 교사 참여 지도(첨삭) 활동이 개입되어야 하리라 생각한다. 현실적인 여건으로 교사의 첨삭 활동이 어려울 경우에는 동료 평가나 동료 첨삭 활동을 도입하는 것도 의미 있는 수업 활동이 될 수 있을 것이다. 평가자 훈련을 통해 학생들의 성장을 도모하고, 자신이 배운 바를 바탕으로 동료들의 실제 표현물에 대해 보완활동을 하게 한다면 학생들이 친구와 함께 윈-윈하는 효과를 수업 현장에서 얻을 수 있으리라 생각한다.

다. 문법의 개념 및 적용 학습

문법적 지식에 대한 개념과 원리 이해 능력을 보다 강화하여 실제 언어생활에 적용할 수 있도록 할 필요가 있다.

현재 고등학교 1학년의 국어 교과서는 문법 현상을 단편적으로 제시, 하나의 문법 현상을 학습하는데 중점을 두고 부분화되어 구성되어 있다. 그렇다 보니 문법이란 전체 본문의 학습에서 어렵고 불필요한 내용으로 치부되기도 한다. 이를 보완하기 위해서는 단순한 교과서의 문법지식에서 벗어나 생활 속에서 문법현상을 적용하고 이해하는 활동이 필요하다.

교실수업개선 반영 사항 (교정 지도에 필요한 사항)	라. 작품 감상 및 기초적 글쓰기 능력의 신장 문학 작품이해에 필요한 기본적 어휘능력의 신장이 필요하다. 작품의 특성을 이해하고 배경지식을 활용하여 문맥적 상황을 감상할 수 있어야 하는데, 생소한 한자어 어휘나 맥락에 따라 달라지는 어휘나 호칭에 대한 적용능력이 부족하다. 작품 감상을 위한 기본적 배경지식을 익힐 수 있는 학습과정을 조성할 수 있어야겠다. 2. 평가 방법 개선 가. 문제 유형의 다양화 학교 내신 산출을 위한 평가활동에서 객관성을 중시하게 될 경우 문항 구성의 다양성이 떨어질 우려가 있다. 게다가 지식 중심의 평가활동으로 치우칠 경우 문항 구성이 획일화되는 면도 있다. 그렇지만 평가를 통한 학생의 성장과 사고력 신장을 염두에 두는 평가활동을 고려한다면 이해와 구상력, 논리성, 창의력 등을 평가할 수 있는 다양한 문제 유형을 구상하는 것이 중요하다. 나. 학생 활동에 대한 실질적인 피드백을 반영한 평가 활동 서답형 문항이나 고쳐쓰기 문항의 경우 학생들의 실질적인 쓰기와 표현 활동이 수반되어야 하고 학생들의 쓰기 활동에 대해 교사의 피드백이 뒷받침되어야 제대로 된 표현 능력을 길러줄 수 있도록 점수를 주기 위한, 학생 선발을 위한 평가가 아니라 능력 신장을 목표로 하는 평가 활동의 개선이 필요하다.